文_高文濤（陜西師范大學(xué)）

“留住”好教師才能留住職業(yè)的尊嚴(yán)

文_高文濤（陜西師范大學(xué)）

據(jù)報(bào)道，安徽桐城一名52歲的高中政治老師，患病期間堅(jiān)持帶病上課，最終突發(fā)心梗不幸去世。我們?cè)趯?duì)這位老師的敬業(yè)精神倍感欽敬之余，更多的是為社會(huì)失去了這樣一位好教師感到無(wú)奈和惋惜。教師忠于奉獻(xiàn)本是值得肯定和倡導(dǎo)的，但以犧牲健康甚至生命為代價(jià)換取職業(yè)光環(huán)則不可取。我們不禁要問(wèn)，究竟什么原因讓教師連生病住院的時(shí)間都要擠出來(lái)舍生忘死工作？這究竟是教育之幸還是教師之悲？在全社會(huì)高調(diào)宣揚(yáng)師愛(ài)、強(qiáng)調(diào)教師要奉獻(xiàn)的時(shí)候，卻忘了給教師減壓，忘了給教師更多關(guān)愛(ài)。而教師自己也因承受著太多來(lái)自社會(huì)的期許，不得不擠占私人生活時(shí)間和空間來(lái)博取職業(yè)光環(huán)，可是，光環(huán)最終卻成了“緊箍咒”。

教師過(guò)度背負(fù)壓力與責(zé)任，究其原因，一方面來(lái)自外界，一方面來(lái)自教師自身。社會(huì)給教師太多期許，把教師職業(yè)神圣化，而這些強(qiáng)加給教師的光環(huán)卻成為教師職業(yè)生命不堪承受之重。教師必須是光輝的、敬業(yè)的，教師必須是嘔心瀝血的等等，一旦教師在行為上有一絲的“失范”，就可能成為人們批判的“靶子”。

事實(shí)上，教師也是個(gè)普通職業(yè)，也有其他職業(yè)共有的職能屬性，它并不完全如夸美紐斯說(shuō)得那樣，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。過(guò)分宣揚(yáng)教師職業(yè)的崇高和神圣，無(wú)疑會(huì)成為公眾對(duì)教師進(jìn)行道德綁架的籌碼。另外，由于家庭和社會(huì)在學(xué)校教育中的長(zhǎng)期缺位，本該由家庭或社會(huì)承擔(dān)的教育責(zé)任也無(wú)形中轉(zhuǎn)嫁到了教師身上。孩子成績(jī)上不去；與同學(xué)的人際關(guān)系沒(méi)搞好；身體不舒服等等，都能成為教師被詰難和質(zhì)問(wèn)的原因。要知道，教育的責(zé)任主體是多元的，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同承擔(dān)，教師只是學(xué)校教育當(dāng)中的一環(huán)。

就教師自身而言，沒(méi)有順利實(shí)現(xiàn)多重身份的自由轉(zhuǎn)換和調(diào)試，分不清作為自然人和職業(yè)人這兩種身份的責(zé)任邊界，也是造成教師過(guò)勞的原因。現(xiàn)實(shí)中，教師的職業(yè)身份往往被凸顯，而他們作為自然人的身份卻被遮蔽了。作為自然人的教師，不僅有做教師的責(zé)任，也有做父母、兒女、愛(ài)人的責(zé)任。不分責(zé)任邊界的勞作和付出，讓教師陷入生存的“單曲循環(huán)”模式——每天除了工作還是工作。教師的世界變成了無(wú)“私”世界，個(gè)人生活甚至成為職業(yè)生活的展開和延續(xù)，如此生活，豈能不累？

教師首先是作為人的教師，其次才是作為教師的人。社會(huì)要先把教師當(dāng)“人”來(lái)看待，而不應(yīng)先入為主地樹立太多高標(biāo)；家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和理解，在教育中及時(shí)“歸位”；學(xué)校作為教師的第二個(gè)家，有責(zé)任也有義務(wù)給教師更多身心關(guān)愛(ài)；教師自身要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)在多重身份之間轉(zhuǎn)換和調(diào)適，在學(xué)校里扮演好教師角色，走出校園就應(yīng)回歸到自然生活中來(lái)。總之，“留住”好教師，提升教師的生存質(zhì)量和生命品質(zhì)，需要全社會(huì)共同努力。

責(zé)任編輯/邱 璇