平國(guó)強(qiáng)

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。應(yīng)通過多方位、多層次的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受感知快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)技能，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)習(xí)慣；思維能力

著名教育家葉圣陶曾指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。農(nóng)村剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大部分受長(zhǎng)期生活習(xí)慣的影響，加之部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠，缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、作業(yè)馬虎拖拉、上課開小差等問題。

一、現(xiàn)狀分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的主要原因：一是學(xué)生受特定生活環(huán)境的影響。學(xué)生的父母常年在外打工，由祖父母、外祖父母代為管理，加之隔代親情的關(guān)系以及實(shí)際知識(shí)能力的缺乏，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理不到位，缺乏有效引導(dǎo)，長(zhǎng)期下來，學(xué)生養(yǎng)成了散漫自由、自我約束力低等不良行為習(xí)慣。二是缺少良好的家庭教育氛圍。大部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)自身接受文化教育的程度不高，無力完成對(duì)小學(xué)三年級(jí)以上學(xué)生家庭作業(yè)的輔導(dǎo)能力，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)不到位，家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃，甚至有的家長(zhǎng)不能以學(xué)生發(fā)展為重，將家庭休閑娛樂與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)混為一談，進(jìn)而影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)性確立不準(zhǔn)確，缺乏自我認(rèn)定，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)理想的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生處于個(gè)人或短期目標(biāo)的指引，且在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能以自我目標(biāo)為中心，形成長(zhǎng)期堅(jiān)持的品質(zhì)。另者，學(xué)生思維品質(zhì)的形成還不穩(wěn)定，缺乏自我約束與限制，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、改進(jìn)策略

（一）讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)習(xí)的首要導(dǎo)向

一是養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生的預(yù)習(xí)興趣是預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要難度適中，要具有一定的誘發(fā)性、趣味性和思考性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是養(yǎng)成聽課的習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，觀察學(xué)生聽課時(shí)的動(dòng)作神情，用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、眼神提示等方式吸引學(xué)生注意力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)發(fā)言；利用學(xué)生喜歡的游戲，如開火車游戲、組間競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)聽講習(xí)慣。三是作業(yè)書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。在作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，教師除了規(guī)范格式要求外，更要言傳身教，樹立榜樣，比如板書的規(guī)范書寫，學(xué)生作業(yè)批改的書寫等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）綜合思維能力的提升是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1.培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)是思維性極強(qiáng)的一門學(xué)科，教師要通過多方位、多層次的啟發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，積極參與，鍛煉思維能力。

（1）激趣設(shè)疑。在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材內(nèi)涵，教師要進(jìn)行全面系統(tǒng)的潛心研究，力求將教材內(nèi)容與社會(huì)生活相結(jié)合，讓教材走出文本，走出框架的束縛，設(shè)置富有情趣的問題，讓學(xué)生通過問題的引領(lǐng)進(jìn)而順藤摸瓜，逐步找到問題的根源，并在此過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣。

（2）情景激勵(lì)。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，激發(fā)探索知識(shí)、了解知識(shí)、掌握知識(shí)的欲望和信心，不斷提高他們進(jìn)一步探索問題的能力。要讓學(xué)生獨(dú)立思考，首先要選擇好素材，創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)新教材一年級(jí)上冊(cè)“整理與復(fù)習(xí)”中的開放性題目（ ）○（ ）=12，14=（ ）○（ ）時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立解題，然后再讓學(xué)生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、有條理地思考問題的能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）實(shí)踐操作。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師一方面要利用直觀教具進(jìn)行演示，另一方面要為學(xué)生的動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過教具的實(shí)際操作，領(lǐng)悟算理，并進(jìn)行歸納分析，從中概括出知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成邊看邊思的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中分析綜合，比較對(duì)照，抽象概括，逐步形成獨(dú)立的觀察與思考能力；要注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問題情境中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地分析、解決問題的能力，學(xué)生從書本中、演示中或反省錯(cuò)例中尋找問題的正確答案。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。質(zhì)疑是人類打開知識(shí)寶庫大門的金鑰匙，只有具備創(chuàng)造性的人才，才是社會(huì)發(fā)展急需的人才。從小培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生思維發(fā)展的重中之重。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從質(zhì)疑開始，教師要確切把握啟發(fā)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在疑難問題和新舊知識(shí)遷移中進(jìn)行質(zhì)疑，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象、問題進(jìn)行質(zhì)疑，并進(jìn)行小組討論交流，提出解決問題的方案。如設(shè)計(jì)題目：教師提供“兩個(gè)工程隊(duì)要修一條路，甲隊(duì)修要8天才能完成，乙隊(duì)修要6天才能完成”的兩個(gè)條件，學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件，提出不同的問題，并解答。經(jīng)過實(shí)際討論，學(xué)生提出了如下問題：“甲、乙兩隊(duì)合修需幾天完成？”“甲隊(duì)單獨(dú)修3天后，由乙隊(duì)單獨(dú)修完這條路還需幾天才能完成？”“甲隊(duì)單獨(dú)修3天后，與乙隊(duì)合修剩下的路，兩隊(duì)還需幾天才能完成？”“甲隊(duì)每天比乙隊(duì)少修多少？”“乙隊(duì)每天比甲隊(duì)多修多少？”等，學(xué)生逐步提出問題，并進(jìn)行了有效解決，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生從兩個(gè)條件的相互關(guān)系中提出不同的問題，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維中不可缺少的智力基礎(chǔ)，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生未來團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互合作，采用參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能參與到活動(dòng)當(dāng)中，按照小組角色分配，在小組進(jìn)行有效活動(dòng)，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義，不要流于形式。學(xué)生應(yīng)積極參與并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，要學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，通過活動(dòng)的參與讓學(xué)生體驗(yàn)到相互合作的重要性，并從中感受感知合作帶給學(xué)生的獲得感、幸福感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（三）家?；?dòng)，形成監(jiān)管長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)效工程，僅靠學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讓家庭、社會(huì)、學(xué)校共同參與到教育中來，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑。社會(huì)要為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)發(fā)展；學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供指導(dǎo)，形成有效學(xué)習(xí)的知識(shí)技能；家庭要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促，形成長(zhǎng)效監(jiān)管機(jī)制，并逐步定型。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要通過多方位、多層次的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受、感知快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)技能、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 吳晶晶