文/林曉東

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三種能力看差異

文/林曉東

在美國執(zhí)教的18年時(shí)間里，我教過很多來自中國的學(xué)生，從“50后”到“90后”，跨度40年左右。中美學(xué)生既有相似的特點(diǎn)，也存在明顯的差異，主要體現(xiàn)在寫作能力、提出問題并進(jìn)行批判性思考問題的能力，以及表達(dá)、溝通能力。

我曾對(duì)美國教授做過一項(xiàng)關(guān)于中國留學(xué)生印象的調(diào)查。結(jié)果顯示，寫作能力弱是許多中國學(xué)生的短板。西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系教授沃利說：“大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)都很刻苦，我布置的作業(yè)會(huì)盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，這是最大的問題——他們?nèi)鄙僮约旱挠^點(diǎn)?！蹦敲矗遣皇怯⒄Z水平限制了他們的寫作能力？接受調(diào)查的教授們認(rèn)為，英文水平確實(shí)會(huì)有些影響，但不是決定性的，“提出觀點(diǎn)比證明觀點(diǎn)更有價(jià)值”。我問過許多中國學(xué)生為什么覺得寫作難，他們的回答如出一轍：“我們?cè)趪鴥?nèi)讀書時(shí)沒怎么寫過這樣的文章，老師也沒教過。”這的確與中美的教育理念和教學(xué)方法有關(guān)。中國注重“學(xué)會(huì)”，美國注重“會(huì)學(xué)”。中國教育關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)量，強(qiáng)調(diào)多學(xué)、多練、多記、多考。美國評(píng)判學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，是學(xué)生思考能力的提高。學(xué)校從小學(xué)高年級(jí)開始，就要求學(xué)生自己讀書，查資料，寫論文。學(xué)生在收集材料、研究材料、組織觀點(diǎn)的過程中，逐步鍛煉了思考力。

批判性思維的背后，是探索未知世界的創(chuàng)新精神。許多中國學(xué)生向我倒苦水：“那些以課堂討論、口頭報(bào)告為主的課程簡直要把我逼瘋了。美國同學(xué)整堂課都在不停提問、討論。我根本插不上嘴，好不容易有了一點(diǎn)自己的想法，下課鈴卻響了?！薄坝懻撜n程恐懼癥”是許多留學(xué)生的痛苦遭遇。美國教授也為此著急，“中國學(xué)生要有質(zhì)疑能力，在課上需要更主動(dòng)、更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽?！遍L期以來，中國課堂多為灌輸式教學(xué)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。而美國更多采用討論式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)多看、多問、多想，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。學(xué)生沒有提出問題，就是老師教學(xué)有問題。因?yàn)榕u(píng)、分析和提問，是對(duì)未知世界的探索，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

此外，表達(dá)和溝通能力也是一種跨文化交流能力?！霸谖业恼n上，最安靜的群體肯定是中國學(xué)生?！眮喞Ｄ谴髮W(xué)的萊溫教授在調(diào)查答卷中抱怨，“他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容。下了課也是這樣，他們從不到我的辦公室來?！辈死髮W(xué)教育學(xué)院的戈麥斯教授說：“我的中國學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來跟我討論一下怎樣才能得高分?！笔侵袊鴮W(xué)生不愿意跟老師交流嗎？他們的回答是：“從小我的父母和老師就告誡我，找到了正確答案再講出來?！薄皼]想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)?！薄爱?dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說出來?！边@種“跨文化交流尷尬”，很能說明中西文化背景上的巨大差異。

當(dāng)然，我必須指出，美國教育存在的問題也很多，比如過分強(qiáng)調(diào)自由，導(dǎo)致青少年的放縱和迷失等。因此，各國在推動(dòng)發(fā)展教育事業(yè)時(shí)，都有必要力爭實(shí)現(xiàn)本土化和國際化相結(jié)合，并在其中找到平衡點(diǎn)，如此才是現(xiàn)代化教育的可行之途。