文／湯　敏

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讓教育信息化在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮更大作用

文／湯敏

在精準(zhǔn)扶貧中，阻止貧困的代際相傳是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。習(xí)總書記在扶貧報(bào)告中多次提到要防止貧困的代際相傳。這也就是說，要防止導(dǎo)致貧困的條件與因素在代際之間傳遞，不讓貧困家庭的后代重復(fù)前代的貧困境遇。

一、貧困還是有代際相傳的危險(xiǎn)

在阻止貧困代際相傳的諸多因素中，最重要的是讓貧困家庭子女能夠得到好的教育，讓他們長(zhǎng)大后能夠抓住經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇。經(jīng)過了幾十年的努力，在貧困家庭子女“有學(xué)上”這個(gè)問題上，我國(guó)已經(jīng)取得了舉世矚目的巨大進(jìn)步，中小學(xué)生入學(xué)率在發(fā)展中國(guó)家總是名列前茅。但是在“上好學(xué)”的問題上， 即讓貧困家庭的子女接受高質(zhì)量的教育上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

在基本教學(xué)條件滿足的情況下，教育的質(zhì)量主要是由教師來保證的。長(zhǎng)期以來，由于教師資源在城鄉(xiāng)之間、好學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的分布不均衡，造成了貧困地區(qū)教育質(zhì)量一般都比較差，好的教師也不愿意在貧困地區(qū)長(zhǎng)期工作。值得注意的是，當(dāng)前一些地區(qū)在教育扶貧措施中，還是停留在加大學(xué)校的硬件投入或是提高對(duì)貧困學(xué)生補(bǔ)貼等措施上。這些當(dāng)然是必要的，但是，即使這些措施能百分之百地落實(shí)到位，也不能保證貧困地區(qū)學(xué)生能得到高質(zhì)量教育，貧困家庭子女在未來的競(jìng)爭(zhēng)中還是處于社會(huì)底層。這樣下去，貧困的代際相傳的危險(xiǎn)不但沒有消除，可能還會(huì)擴(kuò)大。

二、警惕信息化背景下的馬太效應(yīng)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)教育，包括慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化背景下的新型教育模式，正在快速改變著中小學(xué)教學(xué)方式。國(guó)家和商業(yè)機(jī)構(gòu)在教育信息化領(lǐng)域的大量投入，更加快了改變的步伐。僅2014年，商業(yè)機(jī)構(gòu)就在K12領(lǐng)域中投資了好幾百億人民幣。城市家庭孩子在網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，幼兒園孩子就能在智能手機(jī)、平板電腦上學(xué)習(xí)?？墒菍?duì)于大部分貧困鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生來說，他們要到初中才能用上電腦，而且時(shí)間還非常有限。可以想象五年、十年后，當(dāng)這些農(nóng)村貧困地區(qū)孩子走向社會(huì)時(shí)，由于對(duì)電腦、互聯(lián)網(wǎng)不熟悉，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中還會(huì)停留在社會(huì)的底層。

聯(lián)合國(guó)早就警告過要防止出現(xiàn)“數(shù)字鴻溝”，即擁有信息時(shí)代的工具的人及其他人之間存在的鴻溝。在教育領(lǐng)域，“數(shù)字鴻溝”是國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生在計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)上的差距。這一差距有可能成為導(dǎo)致貧困代際相傳的最重要因素。

各國(guó)政府都在試圖解決“數(shù)字鴻溝”問題，重要措施之一就是發(fā)放電子書包，即教育平板電腦。通過電子書包，學(xué)校、企業(yè)可以為學(xué)生提供豐富的教育信息化內(nèi)容，把課本、作業(yè)、甚至老師的講課做成微課程，讓學(xué)生先自學(xué)，到課堂上來參與老師與同學(xué)討論式的學(xué)習(xí)。不同接受程度的學(xué)生還可以有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前世界上有50多個(gè)國(guó)家，包括泰國(guó)、巴西、牙買加、哥倫比亞等國(guó)，已經(jīng)開始在中小學(xué)中大規(guī)模發(fā)放電子書包。印度也在大規(guī)模地發(fā)放平板電腦來改善他們的教育。有意思的是，世界上大部分的電子書包都是在我國(guó)深圳等地定制生產(chǎn)的。

三，讓教育信息化率先惠及貧困地區(qū)學(xué)校

到2020年我國(guó)要全部消除絕對(duì)貧困，為了加快扶貧的步伐，要防止貧困代際相傳，就要跳出傳統(tǒng)的模式，用互聯(lián)網(wǎng)思維來解決問題。筆者所在的友成基金會(huì)，把北京人大附中的一門數(shù)學(xué)課通過互聯(lián)網(wǎng)傳到了全國(guó)近20個(gè)省的200個(gè)貧困鄉(xiāng)村學(xué)校中去。每天我們現(xiàn)場(chǎng)錄制人大附中老師講課并放到網(wǎng)上去。當(dāng)天晚上鄉(xiāng)村老師下載講課錄像，并把課中難度太大，超出鄉(xiāng)村學(xué)校需要掌握的部分進(jìn)行必要的剪裁，第二天學(xué)生在課堂上直接看錄像。當(dāng)視頻中人大附中老師課堂提問時(shí)，當(dāng)?shù)乩蠋煱岩曨l停下來，讓學(xué)生來回答人大附中老師的問題。答對(duì)了繼續(xù)視頻上課；如有學(xué)生答不對(duì)，當(dāng)?shù)乩蠋熅陀脦追昼姲堰@個(gè)概念講一遍。三年的實(shí)踐證明，不但貧困地區(qū)的學(xué)生可以大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與興趣，當(dāng)?shù)亟處熞部梢酝ㄟ^這樣長(zhǎng)期陪伴式的培訓(xùn)提高教學(xué)質(zhì)量。由全國(guó)最好的老師課課示范、天天培訓(xùn)，兩三年后這些老師就可以獨(dú)立地用這種全新模式來教學(xué)。

友成基金會(huì)正與廣西、重慶等地教育部門合作，仿照人大附中的試驗(yàn)，把當(dāng)?shù)刈詈脤W(xué)校的課也錄下來送到當(dāng)?shù)氐呢毨W(xué)校中去。同一門課，既有人大附中這樣的全國(guó)優(yōu)秀老師上，也有本省、本市的優(yōu)秀教師上，貧困地區(qū)老師可以選擇那些比較適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況的課。我們還在實(shí)驗(yàn)如何用互聯(lián)網(wǎng)解決農(nóng)村學(xué)校中最缺的音樂、美術(shù)課的問題，與一些藝術(shù)家組織合作，把城市中的優(yōu)秀音樂老師、美術(shù)老師的課錄制下來，把優(yōu)秀的課外一小時(shí)的各種學(xué)生活動(dòng)錄下來，用互聯(lián)網(wǎng)送到農(nóng)村學(xué)校中去。

在當(dāng)前，最需要幫助的就是在貧困山區(qū)的村小、教學(xué)點(diǎn)。在那里很多學(xué)校還是復(fù)式班，一個(gè)老師教不同年級(jí)的十來個(gè)學(xué)生。僅在甘肅省，100人以下的學(xué)校就還有近8000所。目前最需要的是整合各種資源，在貧困地區(qū)的村小、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行電子書包試點(diǎn)。如果在這樣的學(xué)校中每個(gè)學(xué)生發(fā)一臺(tái)平板電腦，把課本、作業(yè)以及高質(zhì)量的老師講課都放進(jìn)去，學(xué)生可以直接在平板電腦中學(xué)，老師只要組織輔導(dǎo)。這樣不但可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以提高教學(xué)水平。這樣的模式到底適不適用于農(nóng)村學(xué)校，只有通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)。這種教育扶貧的探索正在甘肅、廣西、河北等地小規(guī)模地試驗(yàn)。我們呼吁更多的關(guān)心扶貧、關(guān)心貧困地區(qū)教育的企業(yè)、公益機(jī)構(gòu)組織起來、行動(dòng)起來， 與教育部門一道，把優(yōu)質(zhì)的教育資源送到農(nóng)村去，送到最需要幫助的貧困山區(qū)的村小、教學(xué)點(diǎn)中去。

（作者為國(guó)務(wù)院參事）