羅蘭花，張紅軍，蔣麗娟（ .賀州學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，廣西 賀州 54899；.賀州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 賀州 54899）

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國外開放教育模式資源比較與啟發(fā)

羅蘭花1，張紅軍1，蔣麗娟2
（ 1.賀州學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，廣西 賀州 542899；2.賀州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 賀州 542899）

摘 要：以國外開放教育模式OCW、MOOC和SPOC為研究對象，闡述3者的建設(shè)理念及運(yùn)行機(jī)制，分析并比較資源內(nèi)容，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查法、案例分析法和比較研究法設(shè)計(jì)開放教育中各類資源的合理比重，提出資源建設(shè)策略和建議。

關(guān)鍵詞：開放教育；教育資源；OCW；MOOC；SPOC

0　引　言

開放教育建設(shè)的初衷是破除地域、時(shí)間、學(xué)歷等方面的約束，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放和共享，從而實(shí)現(xiàn)教育的公平和民主。總體來說，國外開放教育比國內(nèi)起步要早，已經(jīng)歷近20年的時(shí)間，而國內(nèi)外開放教育在近5年均得到快速的發(fā)展。

1　OCW、MOOC和SPOC的建設(shè)理念及運(yùn)行機(jī)制

1.1OCW

OCW（open course ware）是美國麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）的開放課件項(xiàng)目，開啟了開放教育的先河。OCW秉承MIT“卓越、創(chuàng)新、領(lǐng)袖”的建設(shè)理念，將課程資源、教育哲學(xué)和教育理念公開分享，通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)向全球開放。

OCW項(xiàng)目由休利特基金會和梅隆基金會共同投資，由MIT教務(wù)處直接負(fù)責(zé)，設(shè)置有核心團(tuán)隊(duì)、聯(lián)絡(luò)員、顧問委員會等組織機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)處理知識產(chǎn)權(quán)問題、公布課程資料等工作。OCW重視開放課件和學(xué)習(xí)者的互動和反饋，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)向教師或管理者提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)，管理者充分利用其管理權(quán)限，使網(wǎng)絡(luò)交流的結(jié)果依賴于事先設(shè)計(jì)好的課件結(jié)構(gòu)，經(jīng)過系統(tǒng)內(nèi)部的整理和篩選后呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，成為新的課程資料[1]。這種模式不僅能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，還不至于因?yàn)榻涣鞯碾S意性而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容混亂[1]。

OCW與Sapient、Microsoft、Akamai等公司開展技術(shù)合作。其中，Sapient公司負(fù)責(zé)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，提供程序管理和內(nèi)容等授權(quán)服務(wù)；微軟（Microsoft）[2-3]負(fù)責(zé)提供咨詢服務(wù)，協(xié)助OCW使用資源建設(shè)平臺，保障流程化與模塊化的內(nèi)容管理與發(fā)布流程；Akamai公司負(fù)責(zé)建立鏡像網(wǎng)站，提供內(nèi)容傳送、統(tǒng)計(jì)、存儲、視頻流、網(wǎng)站監(jiān)控等服務(wù)。

1.2MOOC

MOOC（massive open online course）即大規(guī)模開放式在線課程，于2008年首次提出，目的是滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，共享優(yōu)秀資源和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和認(rèn)證模式。MOOC是在信息化和教育融合下發(fā)展起來的新型教育形式。MOOC將教育以多媒體應(yīng)用為主導(dǎo)發(fā)展到以在線視頻與互動教學(xué)為主導(dǎo)的建設(shè)理念，以自主學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的建設(shè)目的。

MOOC具有完全開放、知識整體化、富媒體化、學(xué)習(xí)行為管理等特征，主要采取自主學(xué)習(xí)模式，對學(xué)習(xí)者無入學(xué)限制，學(xué)習(xí)者規(guī)模較大，通常有幾百個(gè)到上萬個(gè)，且評價(jià)和考核均為在線完成。典型的MOOC項(xiàng)目有國外的edX、Coursera、Udacity、Future-Learn和國內(nèi)的學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、慕課網(wǎng)等。

1.3SPOC

SPOC（small private online course，小型私有在線課程）即小微課，最早由Armando Fox（阿曼多·?？怂梗┙淌谔岢觥POC遵從小型私有化的開放教育建設(shè)理念，在學(xué)員資格、學(xué)習(xí)形式、評價(jià)方法等方面都與MOOC有所不同。

SPOC采取混合教學(xué)模式（課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)），對學(xué)習(xí)者的入學(xué)條件進(jìn)行限制，學(xué)習(xí)者規(guī)模較小，一般為幾十個(gè)到上百個(gè)，評價(jià)方法由在線評價(jià)和其他評價(jià)形式綜合構(gòu)成。學(xué)習(xí)者線上主要通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與討論，能自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；線下則通過項(xiàng)目實(shí)踐、教師輔導(dǎo)、討論、測驗(yàn)、習(xí)題等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

與MOOC相比，SPOC吸收了MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)摒棄完全自主的學(xué)習(xí)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)化教師的導(dǎo)學(xué)作用，更適用于當(dāng)前的高校教學(xué)。

2　OCW、MOOC和SPOC資源內(nèi)容比較

2.1OCW資源內(nèi)容

OCW課程幾乎包含所有的學(xué)科類別，目前已發(fā)布30多個(gè)專業(yè)共計(jì)2 000多門課程。課程資料包括教學(xué)大綱、課程講義、閱讀書目、作業(yè)資料、視頻講座、媒體素材等基本內(nèi)容，采用基本固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的界面風(fēng)格。OCW對課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并不斷更新最新研究成果，以保證課程內(nèi)容的前瞻性和科學(xué)性。

文獻(xiàn)[4]通過對24門OCW課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)OCW課程的資源主要包括視頻講座、習(xí)題、試卷、閱讀材料、試卷、電子教材、課程講義、媒體素材等，這些內(nèi)容性資源在課程中的比重如圖1所示。

圖1　OCW課程內(nèi)容性資源比重

2.2MOOC資源內(nèi)容

MOOC資源也包括教學(xué)大綱、課程講義、電子書籍、習(xí)題、視頻、媒體素材、項(xiàng)目實(shí)踐等基本內(nèi)容。與OCW不同的是，MOOC以視頻為主要資源，前者是上課或講座的長視頻，知識點(diǎn)結(jié)合緊密，不易轉(zhuǎn)化至其他課程或領(lǐng)域使用；后者是圍繞某一主題或知識點(diǎn)展開的短視頻，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)單元化，易于應(yīng)用在其他課程或領(lǐng)域。

2.3SPOC資源內(nèi)容

SPOC是課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的混合教學(xué)模式，因此MOOC和SPOC的資源內(nèi)容基本一致。SPOC以微課視頻為主要教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情景性，對視頻要求采用程序化教學(xué)原則，要求簡短易懂并圍繞某一主題或知識點(diǎn)展開，時(shí)長為10分鐘左右。通過文獻(xiàn)調(diào)查和比較分析法，筆者對OCW、MOOC、SPOC資源內(nèi)容的比較見表1。

3　對我國開放教育資源建設(shè)的建議

3.1加強(qiáng)資金保障和政策支持

開放教育是推動教育信息化和全球化的重要措施，是開展繼續(xù)教育的重要方式。開放教育平臺和教育資源的建設(shè)，特別是建設(shè)初期需要大量資金投入，需要從國家到各級地方政府及高校提供專項(xiàng)資金的支持[5]。因此，我們建議加強(qiáng)國家政策支持，完善教育法規(guī)建設(shè)，為開放教育的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

表1　OCW、MOOC、SPOC資源內(nèi)容比較

3.2重視課程設(shè)計(jì)，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

好的課程設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而帶來良好的教學(xué)效果。如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)過程呢？首先，教師應(yīng)明確每個(gè)教學(xué)活動的目的和意義，重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的聯(lián)系，突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)完成的教學(xué)過程設(shè)計(jì)；其次，教師應(yīng)結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方法，從而掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)善于借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用已有的優(yōu)秀教育資源，特別是已有的微課資源，掌握對這些資源特別是教學(xué)單元內(nèi)容的有效整合[6]。

3.3提高課程資源質(zhì)量，合理調(diào)整資源比重

課程資源質(zhì)量的提高遠(yuǎn)重要于數(shù)量的積累，當(dāng)前我國開放教育資源的數(shù)量比較龐大，資源質(zhì)量卻參差不齊。微課以簡短易懂的圍繞某一主題或知識點(diǎn)展開的視頻為主體，輔以使用視頻的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等資源。微課資源的使用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，建立優(yōu)質(zhì)的微課資源對遠(yuǎn)程教育舉足輕重。同時(shí)，我們通過分析當(dāng)前開放教學(xué)資源發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容性資源、過程性資源、指導(dǎo)性資源和環(huán)境性資源的比重不合理，如存在較多的內(nèi)容性資源和指導(dǎo)性資源，缺少學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)創(chuàng)造等過程性資源，一些工程類和應(yīng)用技術(shù)類課程則缺少環(huán)境性資源的支持。根據(jù)上述分析，我們認(rèn)為比較合理的課程資源比重設(shè)置如圖2所示。

圖2　合理的課程資源比重

3.4學(xué)習(xí)資源動態(tài)生成

我國開放教育資源的建設(shè)可以借鑒OCW課程學(xué)習(xí)資源動態(tài)生成機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造，如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)社區(qū)交流討論，發(fā)布相關(guān)話題來促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中撰寫課程筆記、分享項(xiàng)目成果、發(fā)布課程話題、參與課程討論以及分享其他學(xué)習(xí)資料等[4]。通過這些方式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和不斷豐富。

4　結(jié)　語

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大環(huán)境及持續(xù)發(fā)展的社會建設(shè)理念下，開放教育必將得到持續(xù)發(fā)展。教育資源是開放教育實(shí)施的載體，資源的好壞對開放教育的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。因此，要確實(shí)做好開放教育資源建設(shè)，保障我國開放教育建設(shè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（見習(xí)編輯：趙盼）

第一作者簡介：羅蘭花，女，講師，研究方向?yàn)楦咝Ｕn堂教學(xué)改革、云計(jì)算及其應(yīng)用，luolanyf@163.com。

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2015JGB392)；賀州學(xué)院教改工程項(xiàng)目(hzxyjg201516）；賀州學(xué)院教改工程項(xiàng)目（hzxysfzx201505）。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0133-03