李劍

摘 要： 隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中生認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)科學(xué)上有著十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力品質(zhì)的重要過程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道之一。因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)備受關(guān)注。本文對(duì)新課改背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：課改困惑；教學(xué)轉(zhuǎn)變；探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-109

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.080

一、化學(xué)新課改的困惑

（一）三維的困惑

1.現(xiàn)階段傳統(tǒng)教育觀念未得到徹底轉(zhuǎn)變，而新的教育觀念還未真正形成。一些教師對(duì)新課程的理念往往理解不準(zhǔn)確，對(duì)新課程改革仍懷有疑問。

2.新課標(biāo)所表現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)就是具有鮮明的人性化傾向，也具有對(duì)真、善、美的追求。教師對(duì)那些明顯的、可進(jìn)行量化的內(nèi)容很容易抓住，即知識(shí)、技能、目標(biāo)；對(duì)于過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等一些內(nèi)在隱含的東西，往往不好測(cè)量。

3.處理好“知識(shí)、技能”與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”之間的矛盾。這個(gè)矛盾在教學(xué)實(shí)踐中，不容易整合，往往具有以下幾種情形：第一種是把知識(shí)、技能、目標(biāo)作為主要的，對(duì)于后兩個(gè)目標(biāo)，往往形式化。第二種是在課堂教學(xué)時(shí)，這三個(gè)目標(biāo)處于同一個(gè)平面上，即“1+1+1”的形式。第三種是追求形式主義，注重過程、方法、情感等，造成華而不實(shí)的后果。

（二）面對(duì)教科書的困惑

1.教學(xué)模式比較守舊，教師在教學(xué)中仍被教材限制，不能很好地利用教材去教學(xué)。

2.配備的教材缺乏。

3.新教材具有科學(xué)性、適用性。但是，在新課程理論的閱讀中，令人感到陌生，對(duì)于一些概念，感覺聽起來很容易，做起來卻不知道如何是好。

（三）對(duì)學(xué)生地位的困惑

1.有的教師追求急功近利，這就形成了片面性的追求。而一些教師為了獲得好的評(píng)價(jià)，往往追求固有的、成型的模式，難以貫徹新課改的要求。

2.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)存在一些問題。在一些評(píng)課教師的心中，往往依據(jù)固定的步驟去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少創(chuàng)新。

3.課堂中缺乏互動(dòng)、交往。師生之間的互動(dòng)與交往，需要平等地去展開，在相互傾聽的前提下，再一步一步深入，最后對(duì)問題達(dá)成共識(shí)。在課堂上，一些教師往往只是注重對(duì)知識(shí)地教學(xué)，而忽視探究的過程，這樣就不會(huì)教會(huì)學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常先對(duì)每一課新知識(shí)進(jìn)行講授，然后再演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生先是觀察，最后把看到的進(jìn)行總結(jié)、驗(yàn)證。在這種教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是被動(dòng)的，使學(xué)生的能力得不到提高。新課改后，要求學(xué)生自己去動(dòng)手，教師只是引導(dǎo)者和幫助者，所以，教師在新課程的理念下而進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念是關(guān)鍵。如對(duì)教材中過氧化鈉與水的反應(yīng)內(nèi)容，教師可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的方案如下：（1）首先提供出儀器及藥品，對(duì)于儀器包括：試管、木條、膠頭滴管、酚酞試液、過氧化鈉、水。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：首先讓學(xué)生去設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)思考能力。

（二）教師對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充必要的實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，教師對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更加完善，如在講氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材，教師就可以增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)操作，如（1）展示一支已經(jīng)收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮?dú)怏w的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；（4）向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

（三）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際

化學(xué)與生活聯(lián)系密切，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)，分析解決在生產(chǎn)生活中遇到的相關(guān)問題。比如通過一些家庭小實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。另外，可以利用課外時(shí)間，教師也可以組織學(xué)生到玻璃廠、自來水廠等單位參觀學(xué)習(xí)。用事實(shí)不斷讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛用途，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而更加好好學(xué)習(xí)這門課，主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行探究，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

（四）倡導(dǎo)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

目前，環(huán)境逐漸變得惡化，所以，當(dāng)前提出了綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性，而社會(huì)給化學(xué)科學(xué)的發(fā)展提出了新要求。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更要注重環(huán)保方面的教育，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，使得他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)環(huán)境有污染的氣體，尤其在制備中所產(chǎn)生的如硫化氫、二氧化硫、氯氣等，最好做到不讓教室、實(shí)驗(yàn)室被這些氣體污染，對(duì)這些有害氣體要及時(shí)處理，達(dá)到消除或減少這些有害氣體的排放。

另外，在講解如何除去這些有害物質(zhì)時(shí)，教師要詳細(xì)講解具體的方法，通過組織學(xué)生去討論、歸納，比如，對(duì)于酸性物質(zhì)的處理，往往可用堿液來吸收。同理，對(duì)于堿性的物質(zhì)，可用酸液來吸收。而對(duì)某些有毒物質(zhì)，可通過把其轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物而達(dá)到處理的效果等，這樣一來，通過學(xué)生對(duì)消除或減輕環(huán)境污染的方法的掌握，。對(duì)于實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣，往往采用回收利用；而對(duì)那些不能回收利用的，要倒在指定的地方，進(jìn)行集中處理。

總而言之，在新課程理念下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)探究的興趣增強(qiáng)了，學(xué)生的科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、探究學(xué)習(xí)，真正開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。