周林

摘要：該文結(jié)合當前職業(yè)院校計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了新的課堂教學(xué)理念——開放式微課教學(xué)模式。并且圍繞開放式微課教學(xué)模式，以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，介紹了我校計算機專業(yè)開展基于開放式微課教學(xué)模式改革取得的效果、優(yōu)勢以及應(yīng)注意的問題，闡述了構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的重要意義。

關(guān)鍵詞：開放式微課；教學(xué)模式；課堂效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0157-03

Abstract： This paper combines the current situation of occupation college computer professional teaching， put forward a new concept of Classroom Teaching -- the teaching mode of open channel. And around the open micro teaching mode， in the course of computer application foundation， for example， introduced our school computer professional development based on open micro effect achieved in the reform of teaching mode， the advantages and the problems that should be paid attention to， and discusses the establishment of "learning" as the center of the class， the cultivation of students' autonomous learning ability and improve the significance of the efficiency of classroom teaching.

Key words： open micro lesson； teaching mode； classroom efficiency

1 職業(yè)院校計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，職業(yè)院校計算機專業(yè)課堂教學(xué)中仍存在一些明顯的問題：

1）傳統(tǒng)意識下的由“教”到“學(xué)”，由“示范操作”到“模仿操作”的課堂教學(xué)模式很大程度上固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)自主性喪失，長期被動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，當他們面對日新月異的現(xiàn)代社會的海量知識時常常會感到力不從心；

2）學(xué)生原有的計算機操作水平和學(xué)習(xí)興趣不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的要求存在很大的差別，目前的教學(xué)重共性不重個性，重“教法”不重“學(xué)法”，無法滿足學(xué)生的個性化需求；

3）由于職業(yè)院校計算機專業(yè)本身的應(yīng)用多樣化和瞬息萬變的特點，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)難以滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需求；

4）課堂教學(xué)中人機交流多、師生交流少，學(xué)生遇到的問題不能全部得到及時有效的解決，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，如何推動不同層次能力的學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高他們的學(xué)習(xí)能力、提升他們的職業(yè)素養(yǎng)力，提高課堂的教學(xué)效率已成為職業(yè)院校計算機專業(yè)課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。

2 開放式微課教學(xué)課堂模式

開放式微課課堂教學(xué)模式由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、微課平臺三個主體構(gòu)成，內(nèi)部要素包含了學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，前者是中心因素，后者是關(guān)鍵條件，而外在的微課平臺集微課教學(xué)視頻和與該課堂主題相關(guān)的教學(xué)準備、素材課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等輔助教學(xué)資源于一體，是影響教學(xué)效果的根基性和保障性要素，同時也是內(nèi)外因素的共同作用作用于教學(xué)效果的體現(xiàn)。

開放式微課教學(xué)課堂模式，強調(diào)其主體學(xué)生的作用，構(gòu)建出“學(xué)”的課堂：學(xué)生可以自定進度自主學(xué)習(xí)，大量教學(xué)資源便于學(xué)生自選式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可實時展現(xiàn)，遇到的問題能及時反饋給老師和同伴從而得到有效解決。教師在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而通過分析確定下一步教學(xué)策略，通過及時評價不斷激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并改進學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課堂擴展到的課前、課后，使得教學(xué)的“時空”得到有效延伸。

3 我校計算機專業(yè)開放式微課課堂教學(xué)模式的運用效果

現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生都是“90后”， 這一群孩子是伴隨著數(shù)碼產(chǎn)品長大的一代， “人手一機”，或是一人多機的現(xiàn)象屢見不鮮，此是實施開放式微課課堂教學(xué)模式的保障性條件。另外， 各?；径家褜崿F(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的校園無縫覆蓋， 且費用低廉。網(wǎng)易公開課等在線學(xué)習(xí)平臺，QQ空間、QQ群均可作為開放式微課學(xué)習(xí)平臺，有的學(xué)校更是定制了自己的微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也為開展基于開放式微課教學(xué)模式創(chuàng)建提供了便利。

我校計算機專業(yè)以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課為試點，在大約兩個學(xué)期的時間里，開展以開放式微課教學(xué)模式為指導(dǎo)的課堂教學(xué)變革，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在以下幾個方面有了一些變化：

1）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的成就感增強了

課堂上，老師和學(xué)生是有準備的。學(xué)生帶著問題走進課堂，老師針對性的講解，學(xué)生的求知欲望大大增強，能夠積極思考問題，能夠認真完成課堂任務(wù)，能夠相互幫助，課堂效率大大提高。

2）師生的互動多了，學(xué)生的自信心增強了

由于老師通過開放式教學(xué)平臺了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生遇到的問題鼓勵會的學(xué)生來解決，對于有難度的問題老師啟發(fā)學(xué)生思考、討論完成，課堂中師生的互動多了，學(xué)生的自信心增強了。

3）課堂氣氛輕松愉悅了，老師上課積極性也高了

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)最難上，因為2/3的學(xué)生要么“吃不飽”要么“吃不消”，要滿足不同學(xué)生的需求老師備課上課要花費很大的精力?，F(xiàn)在，因為教學(xué)更有針對性，學(xué)生參與度高了，課堂氣氛輕松愉悅了，老師們上課的積極性也提高了。

4）構(gòu)建教學(xué)資源庫，減輕老師的重復(fù)性教學(xué)壓力

目前，我校所有班級都開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，平行教學(xué)班級形成的重復(fù)性教學(xué)工作量較大，再加上專業(yè)教師除了常規(guī)教學(xué)以外還承擔著課程開發(fā)、帶技能訓(xùn)練隊等工作，給老師帶來不少壓力。老師們分工合作，設(shè)計和開發(fā)微課資源，逐步構(gòu)建課程資源庫，雖然前階段會辛苦一些，但以后資源共享，老師們將從重復(fù)性的勞動中解放出來，將更多的精力投入到問題的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程與效果的評價中，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

4 開放式微課教學(xué)模式的優(yōu)勢

4.1 滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生在小學(xué)或初中都有學(xué)習(xí)過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，有一定的操作基礎(chǔ)，但學(xué)生的操作水平、信息素養(yǎng)差異比較大，傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中以“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)步調(diào)”實施的教學(xué)，使得這種層次差距進一步加大。在教學(xué)中雖然我們也十分強調(diào)分層教學(xué)，但在傳統(tǒng)課堂模式下實施這種教學(xué)的手段的課堂依然十分有限。其結(jié)局還是“貧富不均”，學(xué)習(xí)能力強地“吃不飽”，消化能力差的學(xué)生“吃不消”。

而在開放式微課教學(xué)模式中，教師預(yù)先制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”給學(xué)生的，錄制微課視頻，制作學(xué)習(xí)幫助文檔，準備學(xué)習(xí)素材和練習(xí)測試，并將這些課前預(yù)習(xí)資料上傳到班級微課平臺（長期保存）。職業(yè)院校學(xué)生主動學(xué)習(xí)性差，而“學(xué)習(xí)任務(wù)單”能讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生可依據(jù)自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計劃，進行自定進度的學(xué)習(xí)，能力強的學(xué)生可以邊看邊動手甚至跳過，而“吃不消”的學(xué)生則可以不斷重播甚至后退觀看，保證了自主學(xué)習(xí)的實效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)，可以觀看平臺中的微課視頻、參考學(xué)習(xí)幫助文檔，更可以通過微課平臺向老師和同伴尋求幫助。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上實施集體教學(xué)，那樣的課堂模式下，所有學(xué)生都得緊繃神經(jīng)，優(yōu)等生擔心遺漏什么了，或是時刻準備展現(xiàn)自己，能力一般的學(xué)生緊張因為自己分心可能跟不上老師的節(jié)奏，差等生則擔心在眾目睽睽之下出丑而濫竽充數(shù)。而在開放式微課課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中，據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。通過上傳的微課視頻既可“查漏補缺”， 又能強化、鞏固知識， 讓學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，攻破了時空的限制，最大限度地滿足了學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識點的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展

“90后”職業(yè)院校學(xué)生在認知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中這樣的認知習(xí)慣的特點表現(xiàn)在學(xué)習(xí)是時而想學(xué)時而厭學(xué)，要提高課堂效率就得讓他們想學(xué)時就能學(xué)，厭學(xué)時還不能漏學(xué)知識。在這種情勢下利用現(xiàn)代媒體技術(shù)隨時隨地進行微課學(xué)習(xí)，是使學(xué)生能在任何時間、任何地點他想學(xué)就能進行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生充分利用零碎時間進行學(xué)習(xí)提供了便利。現(xiàn)在隨著智能手機在學(xué)生中間的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)的無縫覆蓋，移動微學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，越來越流行，也越來越受到學(xué)生的推崇。微課學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“微”的特色，雖微而大，雖然短暫但效率高。當學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時候，再不必低三下四地求教于人，隨時隨地都可以登錄微課平臺查找資料、觀看微課視頻以及同任課教師或同學(xué)在線交流、解決疑問。即使學(xué)生每次只接受很少的新知識，但這樣小而易吸收，長此以往，會“集腋成裘”學(xué)生對知識點的理解會更加透徹，甚至得到擴展和延伸。同時也較好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

4.3 教學(xué)過程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)通常由老師“示范操作”到學(xué)生“模仿操作”，一堂課下來學(xué)生基本能夠照“葫蘆畫瓢”，但這種“先教后學(xué)”的模式使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，不能對知識融會貫通，舉一反三的能力比較差。

素質(zhì)教育主張將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生廣泛地主動參與課堂，積極思考，親自實踐。借助開放式微課的學(xué)習(xí)視頻，將教學(xué)過程設(shè)計為四大活動形式：探究—反饋—提升—鞏固，學(xué)生先對照課前任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進行自我摸索，遇到難點。將依靠微課學(xué)習(xí)平臺中的各種助學(xué)材料，完成探究任務(wù)；并完成結(jié)果在平臺中展示、交。，通過平臺對自己成果的評價，完成對學(xué)習(xí)目標的回歸性檢測，并及時反饋學(xué)習(xí)的情況；教師根據(jù)反饋情況對學(xué)生顯現(xiàn)出的問題或疑難點進行講解、分析，提煉知識要點、提升知識理解；通過鞏固練習(xí)應(yīng)用新知，進一步落實學(xué)習(xí)目標。課堂上教師可以有的放矢，重點講解學(xué)生不理解、難懂的知識點?！跋葘W(xué)后教”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律促進學(xué)生學(xué)習(xí)，大大地提高了課堂教學(xué)效益。但教師要對探究的深度、探究的評價有很好的把握。

4.4 增強了師生間的交互，有利于開展針對性教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，通過開放式微課教學(xué)平臺，學(xué)生可以選擇“課中學(xué)習(xí)、課中交流、課后評價、課堂評論、作品互評”等項目模塊和任課教師進行在線交流，將遇到的問題第一時間反饋給老師和同伴，從而得到及時解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能實時地顯現(xiàn)給老師，教師通過分析確定下一步教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使教師為學(xué)生量身訂制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有利于開展針對性教學(xué)，并通過及時評價不斷激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法。

5 實施開放式微課教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1）微課的設(shè)計要有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生能動性學(xué)習(xí)的意識、興趣，積極主動地參與課堂教學(xué)。

2）對教師提出了更高的要求。教師要有較強的設(shè)計引導(dǎo)能力，才能讓學(xué)生有動力、有能力去開展自主學(xué)習(xí)，要能及時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有較強的總結(jié)提煉能力、啟發(fā)互動能力，才能在課堂上有效地引導(dǎo)、管理、控制學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生深入地思考提出有價值的問題、探究出滿意的結(jié)果，提升思想碰撞的最大效益，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化。

3）要改革考核評價模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的評價形式僅注重學(xué)生所獲得的知識與技能，而考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與狀態(tài)（情感、態(tài)度與價值觀）等。這種單一的課堂評價模式勢必會打擊某些后進生的自信心。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因此充分調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，激發(fā)他們主動性學(xué)習(xí)的意識、興趣，在評價過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定每一位學(xué)生的每一點的進步和成功，促使所有學(xué)生都能看到自己的成績，同時也能找到自己的不足。更重要的是通過這樣的課堂評價發(fā)展學(xué)生更高層次的思維能力。

6 結(jié)束語

現(xiàn)在我國不再是重學(xué)歷輕能力的社會，逐步從重視學(xué)歷向重視能力轉(zhuǎn)變，從重視傳授知識向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，用人單位看重的是學(xué)生的“花帽子”學(xué)歷而是他們的真實職業(yè)能力素養(yǎng)。所以在職業(yè)院校計算機專業(yè)教學(xué)作為職業(yè)院校生的基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)該重視學(xué)生的能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們獲得信息時代所必備的技能，并以此作為終身可持續(xù)發(fā)展的能力。實踐證明，開放式微課教學(xué)模式既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求，最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，職業(yè)院校計算機教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，積極開展課堂教學(xué)改革，在實踐中不斷總結(jié)、提煉，培養(yǎng)出符合社會需求的職業(yè)院校計算機專業(yè)人才。

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