文　周紅彥

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繪本在幼兒語言活動中的有效運(yùn)用

文周紅彥

摘 要：繪本是目前常見的幼兒早期閱讀的材料，教師應(yīng)為幼兒提供繪本閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何閱讀，最終通過閱讀來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，尊重幼兒獨(dú)特的內(nèi)在體驗(yàn)和感受，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度、習(xí)慣，發(fā)展語言能力，提升語言教育的有效性，加深對文學(xué)作品的理解。

關(guān)鍵詞：繪本 活動 幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在幼兒園的教學(xué)活動中，圖畫書閱讀教學(xué)能夠?yàn)橛變禾峁﹫D畫書閱讀的機(jī)會，更重要的是能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何閱讀，最終通過閱讀來學(xué)習(xí)。

作為幼兒早期閱讀的材料，繪本能夠使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，想象力、創(chuàng)造力和審美能力得以發(fā)展，是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

一、繪本教材的選擇

繪本的產(chǎn)生和兒童觀的發(fā)展密切相關(guān)，繪本傳遞的兒童觀就是“兒童本位”。我們在繪本選擇的初期就首先應(yīng)該考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣傾向及已有經(jīng)驗(yàn)。

1.遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

我們在選擇繪本時(shí)，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容過易無法滿足幼兒的發(fā)展，過難會讓幼兒失去閱讀的興趣。例如：教師引導(dǎo)中班幼兒閱讀繪本《我爸爸》，雖然做了很多準(zhǔn)備工作，但在閱讀中，仍遇到了障礙。中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、理解力、想象力都制約了他們對繪本的閱讀，繪本的價(jià)值難以體現(xiàn)。后來，我們給予大班閱讀，效果截然不同。

2.考慮幼兒興趣及經(jīng)驗(yàn)

陳鶴琴先生提出，故事文本必須能夠引起幼兒的興趣。特別強(qiáng)調(diào)“任務(wù)情節(jié)要在兒童經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)”。因此，我們認(rèn)為幼兒原有經(jīng)驗(yàn)是閱讀活動起點(diǎn)，是幼兒閱讀興趣基礎(chǔ)，是引發(fā)幼兒思考的關(guān)鍵，主要包括生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

生活經(jīng)驗(yàn)：既有直接經(jīng)驗(yàn)，也有幼兒在社會性交往過程中習(xí)得的間接經(jīng)驗(yàn)。例如：《大衛(wèi)，不可以》中大衛(wèi)就是生活中幼兒縮影，幼兒學(xué)做媽媽雙手插腰時(shí)憤怒的表情，看到大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜，說“大衛(wèi)乖，我愛你”時(shí)溫柔語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)會繪本的情節(jié)，在和諧寬松的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了自我教育。

閱讀經(jīng)驗(yàn)：大致包括幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)、對繪本的認(rèn)識程度、繪本閱讀經(jīng)歷等，集體閱讀活動中，有閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒觀察畫面更具體、細(xì)致，描述也較全面；而缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒觀察相對粗糙，描述較表面化。對繪本的興趣方面，閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒更善于表現(xiàn)，易受到關(guān)注，因此興趣更濃厚。

因此，教師選擇繪本一定要考慮幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)多少，選擇幼兒感興趣的、多類別的、難度適宜的繪本，循序漸進(jìn)、潛移默化地提升幼兒閱讀水平，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)輕松閱讀環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的閱讀環(huán)境，尊重幼兒獨(dú)特的內(nèi)在體驗(yàn)和感受?！霸谟變簣@繪本教學(xué)活動中教師應(yīng)給予幼兒充分體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓幼兒直接和作品對話，讓作品本身的生動情節(jié)、有趣人物和優(yōu)美語言把孩子們牢牢抓住，使孩子們真正走進(jìn)作品，領(lǐng)略作品的魅力，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)”。

如中班的幼兒閱讀了《三只小豬的真實(shí)故事》繪本后，教師問“到底是誰做錯(cuò)了事”時(shí)，有幼兒說：“大野狼沒禮貌，打噴嚏朝著豬的房子。”有的則說：“狼是好人，他愛他的老奶奶；又愛護(hù)環(huán)境，把死豬吃掉了?！苯?jīng)過如此這般討論，教師和幼兒一起得出了兩種結(jié)論：“強(qiáng)者生存”及“和諧相處”原則。教師采用“半開放式”提問，給幼兒一個(gè)思考范圍，沒有約束幼兒具體體驗(yàn)。在相對寬松和諧的活動氛圍中，給了幼兒自主閱讀理解空間，使幼兒可以擁有自己對繪本的獨(dú)特感受。

教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括閱讀材料、閱讀時(shí)間和空間。我們要有豐富足量的幼兒園繪本閱讀材料，做到有規(guī)劃地更新和投放。每天都為幼兒留出固定的閱讀時(shí)間，將閱讀活動融入幼兒園日常活動中，還要為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀場所。

三、繪本在幼兒閱讀活動中的實(shí)施策略

繪本閱讀的形式有很多，這里我們說的閱讀實(shí)施策略，主要是指集體閱讀活動。

1.激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是幼兒喜歡繪本教學(xué)活動的源泉，教師要通過有效策略吸引幼兒注意，激發(fā)幼兒閱讀興趣。通常我們會使用以下策略：

（1）利用以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，如：《小猴子坦坦》

師：還記得我們的好朋友坦坦嗎？它今天又來啦，看看它又帶給我們哪些有趣的故事吧？

（2）從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，如：《老鼠阿姨的禮物》

師：你收到過禮物嗎？是什么禮物呢？這是誰要送禮物呢？

（3）通過呈現(xiàn)繪本封面，引導(dǎo)幼兒思考圖畫書的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。如：《神秘的禮物》，遮擋封面局部，引導(dǎo)幼兒觀察。師：猜猜看這是誰？你從哪里看出來？

2.師幼共同閱讀，理解繪本

首先，教師采用提問和討論相結(jié)合方式，與幼兒一起閱讀。如《我的幸運(yùn)一天》，教師提出問題：“小豬遇上狐貍，會是誰的幸運(yùn)一天？”啟發(fā)幼兒說出自己的理由等等，通過師幼、幼幼互動的交流討論，幫助幼兒掌握與理解故事內(nèi)容。師幼共讀不僅讓幼兒體驗(yàn)到了閱讀快樂，感受繪本文學(xué)魅力，同時(shí)幼兒語言能力、創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

其次，圍繞繪本內(nèi)容重點(diǎn)開展活動。教師可采用師幼互動來表現(xiàn)繪本中動作、表情、形態(tài)、對話等。幼兒在思考、觀察、學(xué)一學(xué)、做一做中理解繪本內(nèi)容。

最后，幼兒還需對繪本的完整內(nèi)容形成一個(gè)清晰概念，從封面和標(biāo)題開始，一頁一頁進(jìn)行完整閱讀。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒說出其中部分內(nèi)容，并進(jìn)行角色扮演分別鞏固練習(xí)重點(diǎn)詞句。

3.討論交流，深化閱讀內(nèi)容

繪本教學(xué)活動，蘊(yùn)含著情感、人格、道德等方面價(jià)值。在閱讀活動中引發(fā)幼兒思考，調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒涵養(yǎng)性情，引起幼兒情感共鳴。

當(dāng)然，除了以上所述，還有作為補(bǔ)充和延伸的日常語言教育活動，讓幼兒在各種環(huán)節(jié)中進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)。我們要依托教學(xué)活動的延伸給幼兒有效平臺，持續(xù)深化幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）

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