文 董愛紅
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由地面積水引發(fā)幼兒對(duì)身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注
文董愛紅
摘 要:親水是幼兒的天性。他們喜歡在洗手的時(shí)候玩水,喜歡觸摸噴泉噴出的水,喜歡踩地上的積水,喜歡玩水槍……對(duì)所有與水有關(guān)的活動(dòng),幼兒都表現(xiàn)出極大的興趣。雨后幼兒園操場(chǎng)地面上出現(xiàn)的積水引發(fā)了幼兒的關(guān)注,教師如何將成人認(rèn)為不利的因素化為有利的教育資源,讓幼兒在親身體驗(yàn)中去探尋、去發(fā)現(xiàn),從而引發(fā)幼兒對(duì)身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注,讓他們感受、發(fā)現(xiàn)自然界水的奇妙和價(jià)值,將對(duì)水的興趣與好奇深深扎根于心中。
關(guān)鍵詞:地面積水 關(guān)注 自然現(xiàn)象
幼兒園鋪的塑膠地用的是復(fù)合型硅PU材料。由于這種材料雨水滲透不下去,鋪設(shè)地面又做不到絕對(duì)的水平,所以雨后操場(chǎng)低洼處總有積水。每到此時(shí),孩子們都喜歡來(lái)到積水處用腳踩一踩、跺一跺,雖然積水沾濕鞋子、衣服,但他們?cè)酵嬖礁吲d。可是家長(zhǎng)們不樂意,批評(píng)指責(zé)聲不斷:“這孩子怎么這樣,不能繞開走嗎”、“你這孩子,怎么這么皮呢”、“幼兒園也真是的,怎么不掃掉呢”……這些指責(zé)聲引起了我們的思考,能否將成人認(rèn)為不利的因素化為有利的教育資源,讓幼兒在教師的指導(dǎo)下,通過體驗(yàn)活動(dòng)去探尋、去發(fā)現(xiàn),從而引發(fā)幼兒對(duì)身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注。
我們?cè)诓賵?chǎng)上和大一班30名幼兒分別“聊天”,指著積水問他們:這是哪來(lái)的水?為什么有的地方有雨水,有的地方?jīng)]有雨水?他們這樣回答:“因?yàn)檫@邊是最先下的,那邊是后下的?!保?2人)“雨水沒下到那邊,只下到這邊了?!保?人)“那邊被太陽(yáng)曬干了,這里曬不到太陽(yáng)?!保?人)“那邊的雨水都流到這里來(lái)了。”(3人)“那邊可能被房子或大樹擋住了吧!”(2人)“因?yàn)槟沁叡徊雀闪?,這邊沒人踩,多踩踩就干了?!?(1人)“這邊可能有個(gè)小坡子?!保?人)“因?yàn)槟沁吺瞧降?,這里有一點(diǎn)低。” (1人)“那邊的水流到下水道里了,這邊離下水道遠(yuǎn)?!保?人)“這邊高,那邊低吧!”(1人)
由此可見,孩子們可能沒有認(rèn)真觀察過雨水落地后的現(xiàn)象,但我相信他們是天生的探索者,他們對(duì)自然一定充滿著好奇,只要我們創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì),孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲。
1.找找我的小腳印
雨后天晴,戶外活動(dòng)場(chǎng)地低洼處還有積水。老師帶著孩子們到戶外活動(dòng),只見幾個(gè)孩子趁老師不注意悄悄地去踩地面的積水,然后對(duì)身邊的好朋友說:“看,這是我的腳印”。于是很多小朋友也去踩積水并尋找自己的腳印,當(dāng)我告訴孩子們今天就來(lái)玩找腳印時(shí),孩子們興奮極了。期間,我還特別提出:“玩的過程中,可以和好朋友說一說你是怎么做到讓腳印留在操場(chǎng)的?你的腳印是什么樣的?和小朋友的腳印有什么不同?你還發(fā)現(xiàn)了什么?”原本干和濕的操場(chǎng)上,留下孩子們一個(gè)個(gè)可愛的小腳印,他們開心極了。他們有的在觀察、有的在比較、有的在排序、有的在追隨腳印捉迷藏,還不停地和老師、同伴分享他們的快樂。那種童真、那種自然、那種輕松讓我們久久不能忘記。
2.我來(lái)清除地面積水
又一場(chǎng)雨后,幼兒園的操場(chǎng)上多處出現(xiàn)積水,其中有3處積水剛好是小班家長(zhǎng)接送幼兒的必經(jīng)之路。陶陶看到操場(chǎng)邊的水槍,立即拿起水槍將積水區(qū)的水吸起來(lái)然后噴到下水道里。陸續(xù)入園的孩子也很快加入到行動(dòng)之中,他們把這當(dāng)游戲在玩,一會(huì)兒把吸到的積水噴灑到菜園里、下水道里、花盆里,一會(huì)兒還玩起了“打針”的游戲,他們將吸到一半的水槍中的空氣排出繼續(xù)吸水,讓水槍管子里吸到滿滿一“針筒”,然后再噴出去,開心極了。半個(gè)小時(shí)不到操場(chǎng)上的幾處積水就被孩子們?cè)谟螒蛑星宄蓛袅耍磥?lái)不利的因素真的可以成為有利的教育資源。
幼兒都知道地面積水就是天上下的雨水。于是,我開始引導(dǎo)幼兒思考并提出關(guān)于雨水的問題,孩子們的問題是:“為什么雨水會(huì)積在幼兒園操場(chǎng)上呢?”
“雨水從哪里來(lái)的呢?”“為什么云變厚就會(huì)下雨呢?”“雨水最后流到哪里去了呢?”
我把孩子們的問題一一記錄下來(lái)并張貼在討論區(qū),并決定下雨的時(shí)候帶孩子們到操場(chǎng)去觀察雨水,讓他們?cè)谟H身感受雨水過程中尋找答案。他們期待著下一場(chǎng)雨的到來(lái),更希望在下一場(chǎng)雨中能有更多的發(fā)現(xiàn)。
1.觀察大自然中的雨水
經(jīng)歷過無(wú)數(shù)次下雨的天氣,老師和孩子們還是第一次這么認(rèn)真地觀察下雨。毛毛雨剛下下來(lái)時(shí),孩子們就迫不及待地伸出小手接空中飄下的雨水,不時(shí)地聽到孩子們傳來(lái)的聲音:“我的臉上滴了一滴雨水,我手上滴了兩滴,滴到我眼睛上啦,我的衣服上有好幾滴雨水呢!” “快看吶,地面上有許多小雨點(diǎn),圓圓的……”“下大啦,快到走廊躲躲雨吧?!?/p>
“地面上的小雨點(diǎn)不見了,地上全濕了,雨點(diǎn)變大了,這就是大雨吧,操場(chǎng)上每個(gè)地方都被雨水浸濕了?!?“雨是從天上下下來(lái)的,像一條一條線一樣,那么多?!薄安缓美?,積水區(qū)那里有泡泡,那是什么?里面有魚嗎?那也是雨點(diǎn)嗎?怎么會(huì)那么大?”這就是孩子們眼中的雨水。
2.和孩子們一起收集雨水
每到下雨天,小朋友們都會(huì)選擇自己認(rèn)為能夠接到雨水的盛器放在幼兒園各個(gè)角落接雨水。等雨停了,孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下將收集到的雨水儲(chǔ)存到蓄水缸里,晴好天氣再用這些收集到的雨水澆灌幼兒園的種植園地。
每次接雨水都會(huì)有很多有趣的小故事。小班的孩子因選擇帶洞眼的簍子沒接到雨水而傷心哭泣過,中班的孩子因選擇體積大但是洞口很小的可樂瓶接雨水少而難過,有了經(jīng)驗(yàn)的大班孩子將敞口大的盆放在屋檐下、滑梯下接了很多的雨水而興奮過……看著孩子們?cè)谝淮未蔚慕佑晁^程中調(diào)整著接雨水的工具、調(diào)整著接雨水的地方,我們發(fā)現(xiàn)孩子們的探究欲望被不斷激發(fā)出來(lái),科學(xué)探究精神已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于收集雨水本身。
3.利用雨水玩游戲
玩水是幼兒的天性,當(dāng)教師允許他們充分利用雨水玩游戲時(shí),孩子們將磁性釣魚游戲中的小魚放到幼兒園接雨水的蓄水缸里,玩起了水中釣魚的游戲;將玩臟了的羊角球、跳跳馬放在小澡盆,用水槍吸雨水對(duì)著跳跳馬進(jìn)行沖洗,玩起了給跳跳馬洗澡的游戲;將雨水裝進(jìn)瓶子里,在瓶口上面戳一個(gè)洞,創(chuàng)造性地用噴水和灑水的方法在地面進(jìn)行作畫,在小噴泉池里放進(jìn)海洋球,玩起了打撈海洋球的游戲……
這樣的親水游戲活動(dòng)不僅讓孩子們的好奇心和興趣得以保持,更為可喜的是孩子們積極主動(dòng)、愿意合作、樂于想象、敢于探究和嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)正悄然形成。
(江蘇省南京市玄武門幼兒園)