文　董愛紅

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由地面積水引發(fā)幼兒對(duì)身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注

文董愛紅

摘 要：親水是幼兒的天性。他們喜歡在洗手的時(shí)候玩水，喜歡觸摸噴泉噴出的水，喜歡踩地上的積水，喜歡玩水槍……對(duì)所有與水有關(guān)的活動(dòng)，幼兒都表現(xiàn)出極大的興趣。雨后幼兒園操場(chǎng)地面上出現(xiàn)的積水引發(fā)了幼兒的關(guān)注，教師如何將成人認(rèn)為不利的因素化為有利的教育資源，讓幼兒在親身體驗(yàn)中去探尋、去發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒對(duì)身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注，讓他們感受、發(fā)現(xiàn)自然界水的奇妙和價(jià)值，將對(duì)水的興趣與好奇深深扎根于心中。

關(guān)鍵詞：地面積水 關(guān)注 自然現(xiàn)象

幼兒園鋪的塑膠地用的是復(fù)合型硅PU材料。由于這種材料雨水滲透不下去，鋪設(shè)地面又做不到絕對(duì)的水平，所以雨后操場(chǎng)低洼處總有積水。每到此時(shí)，孩子們都喜歡來(lái)到積水處用腳踩一踩、跺一跺，雖然積水沾濕鞋子、衣服，但他們?cè)酵嬖礁吲d。可是家長(zhǎng)們不樂意，批評(píng)指責(zé)聲不斷：“這孩子怎么這樣，不能繞開走嗎”、“你這孩子，怎么這么皮呢”、“幼兒園也真是的，怎么不掃掉呢”……這些指責(zé)聲引起了我們的思考，能否將成人認(rèn)為不利的因素化為有利的教育資源，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)活動(dòng)去探尋、去發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒對(duì)身邊自然現(xiàn)象的關(guān)注。

一、了解幼兒對(duì)地面積水的原有認(rèn)知

我們?cè)诓賵?chǎng)上和大一班30名幼兒分別“聊天”，指著積水問他們：這是哪來(lái)的水？為什么有的地方有雨水，有的地方?jīng)]有雨水？他們這樣回答：“因?yàn)檫@邊是最先下的，那邊是后下的?！保?2人）“雨水沒下到那邊，只下到這邊了?！保?人）“那邊被太陽(yáng)曬干了，這里曬不到太陽(yáng)?！保?人）“那邊的雨水都流到這里來(lái)了。”（3人）“那邊可能被房子或大樹擋住了吧！”（2人）“因?yàn)槟沁叡徊雀闪?，這邊沒人踩，多踩踩就干了?！?（1人）“這邊可能有個(gè)小坡子?！保?人）“因?yàn)槟沁吺瞧降?，這里有一點(diǎn)低。” （1人）“那邊的水流到下水道里了，這邊離下水道遠(yuǎn)?！保?人）“這邊高，那邊低吧！”（1人）

由此可見，孩子們可能沒有認(rèn)真觀察過雨水落地后的現(xiàn)象，但我相信他們是天生的探索者，他們對(duì)自然一定充滿著好奇，只要我們創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲。

二、自主探究地面積水

1.找找我的小腳印

雨后天晴，戶外活動(dòng)場(chǎng)地低洼處還有積水。老師帶著孩子們到戶外活動(dòng)，只見幾個(gè)孩子趁老師不注意悄悄地去踩地面的積水，然后對(duì)身邊的好朋友說：“看，這是我的腳印”。于是很多小朋友也去踩積水并尋找自己的腳印，當(dāng)我告訴孩子們今天就來(lái)玩找腳印時(shí)，孩子們興奮極了。期間，我還特別提出：“玩的過程中，可以和好朋友說一說你是怎么做到讓腳印留在操場(chǎng)的？你的腳印是什么樣的？和小朋友的腳印有什么不同？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”原本干和濕的操場(chǎng)上，留下孩子們一個(gè)個(gè)可愛的小腳印，他們開心極了。他們有的在觀察、有的在比較、有的在排序、有的在追隨腳印捉迷藏，還不停地和老師、同伴分享他們的快樂。那種童真、那種自然、那種輕松讓我們久久不能忘記。

2.我來(lái)清除地面積水

又一場(chǎng)雨后，幼兒園的操場(chǎng)上多處出現(xiàn)積水，其中有3處積水剛好是小班家長(zhǎng)接送幼兒的必經(jīng)之路。陶陶看到操場(chǎng)邊的水槍，立即拿起水槍將積水區(qū)的水吸起來(lái)然后噴到下水道里。陸續(xù)入園的孩子也很快加入到行動(dòng)之中，他們把這當(dāng)游戲在玩，一會(huì)兒把吸到的積水噴灑到菜園里、下水道里、花盆里，一會(huì)兒還玩起了“打針”的游戲，他們將吸到一半的水槍中的空氣排出繼續(xù)吸水，讓水槍管子里吸到滿滿一“針筒”，然后再噴出去，開心極了。半個(gè)小時(shí)不到操場(chǎng)上的幾處積水就被孩子們?cè)谟螒蛑星宄蓛袅耍磥?lái)不利的因素真的可以成為有利的教育資源。

三、由地面積水想到了雨水

幼兒都知道地面積水就是天上下的雨水。于是，我開始引導(dǎo)幼兒思考并提出關(guān)于雨水的問題，孩子們的問題是：“為什么雨水會(huì)積在幼兒園操場(chǎng)上呢？”

“雨水從哪里來(lái)的呢？”“為什么云變厚就會(huì)下雨呢？”“雨水最后流到哪里去了呢？”

我把孩子們的問題一一記錄下來(lái)并張貼在討論區(qū)，并決定下雨的時(shí)候帶孩子們到操場(chǎng)去觀察雨水，讓他們?cè)谟H身感受雨水過程中尋找答案。他們期待著下一場(chǎng)雨的到來(lái)，更希望在下一場(chǎng)雨中能有更多的發(fā)現(xiàn)。

1.觀察大自然中的雨水

經(jīng)歷過無(wú)數(shù)次下雨的天氣，老師和孩子們還是第一次這么認(rèn)真地觀察下雨。毛毛雨剛下下來(lái)時(shí)，孩子們就迫不及待地伸出小手接空中飄下的雨水，不時(shí)地聽到孩子們傳來(lái)的聲音：“我的臉上滴了一滴雨水，我手上滴了兩滴，滴到我眼睛上啦，我的衣服上有好幾滴雨水呢！” “快看吶，地面上有許多小雨點(diǎn)，圓圓的……”“下大啦，快到走廊躲躲雨吧?！?/p>

“地面上的小雨點(diǎn)不見了，地上全濕了，雨點(diǎn)變大了，這就是大雨吧，操場(chǎng)上每個(gè)地方都被雨水浸濕了?！?“雨是從天上下下來(lái)的，像一條一條線一樣，那么多?！薄安缓美?，積水區(qū)那里有泡泡，那是什么？里面有魚嗎？那也是雨點(diǎn)嗎？怎么會(huì)那么大？”這就是孩子們眼中的雨水。

2.和孩子們一起收集雨水

每到下雨天，小朋友們都會(huì)選擇自己認(rèn)為能夠接到雨水的盛器放在幼兒園各個(gè)角落接雨水。等雨停了，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下將收集到的雨水儲(chǔ)存到蓄水缸里，晴好天氣再用這些收集到的雨水澆灌幼兒園的種植園地。

每次接雨水都會(huì)有很多有趣的小故事。小班的孩子因選擇帶洞眼的簍子沒接到雨水而傷心哭泣過，中班的孩子因選擇體積大但是洞口很小的可樂瓶接雨水少而難過，有了經(jīng)驗(yàn)的大班孩子將敞口大的盆放在屋檐下、滑梯下接了很多的雨水而興奮過……看著孩子們?cè)谝淮未蔚慕佑晁^程中調(diào)整著接雨水的工具、調(diào)整著接雨水的地方，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的探究欲望被不斷激發(fā)出來(lái)，科學(xué)探究精神已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于收集雨水本身。

3.利用雨水玩游戲

玩水是幼兒的天性，當(dāng)教師允許他們充分利用雨水玩游戲時(shí)，孩子們將磁性釣魚游戲中的小魚放到幼兒園接雨水的蓄水缸里，玩起了水中釣魚的游戲；將玩臟了的羊角球、跳跳馬放在小澡盆，用水槍吸雨水對(duì)著跳跳馬進(jìn)行沖洗，玩起了給跳跳馬洗澡的游戲；將雨水裝進(jìn)瓶子里，在瓶口上面戳一個(gè)洞，創(chuàng)造性地用噴水和灑水的方法在地面進(jìn)行作畫，在小噴泉池里放進(jìn)海洋球，玩起了打撈海洋球的游戲……

這樣的親水游戲活動(dòng)不僅讓孩子們的好奇心和興趣得以保持，更為可喜的是孩子們積極主動(dòng)、愿意合作、樂于想象、敢于探究和嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)正悄然形成。

（江蘇省南京市玄武門幼兒園）