李曉霞

高中階段閱讀講評(píng)課時(shí)英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師沒時(shí)間為學(xué)生做技術(shù)指導(dǎo)或做深入化的訓(xùn)練，就事論事地講評(píng)完題目了事，這不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而讓本可以生動(dòng)有趣，學(xué)生積極參與思考的過程變得枯燥無味。閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我覺得最好在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面的工作：

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中， 要以學(xué)習(xí)者為中心， 重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者， 學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)， 而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)， 教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)， 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，構(gòu)建“教師啟動(dòng)， 學(xué)生主動(dòng)， 師生互動(dòng)”的閱讀新模式。

二、 豐富學(xué)生的詞匯， 掌握一定的語法知識(shí)

作為語言的教學(xué)，語言基本知識(shí)教學(xué)極其重要，其中包括詞匯、短語、句型及語法等語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)是從字詞句開始的，完全拋開基本的語言形式教學(xué)，對(duì)語言學(xué)習(xí)來說只能是空中樓閣。然而教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散， 知識(shí)點(diǎn)細(xì)小， 雖易于學(xué)生一時(shí)掌握， 但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生， 教師不要把語言知識(shí)記憶看做是學(xué)生單方面的理所當(dāng)然該完成的任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納，運(yùn)用同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶，對(duì)語法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)， 使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把枯燥的“刻錄”過程轉(zhuǎn)變成形式多變的活動(dòng)，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，要把以上各個(gè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地溶入教學(xué)過程中是需要下一番工夫的。

三、有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

1. 劃分體裁閱讀。拿到一篇文章后，先要教會(huì)學(xué)生確認(rèn)它的體裁。體裁不同， 其寫作手法不同，閱讀理解的方法也不同。記敘文一般是按事情發(fā)生的what，who，where，when，how 進(jìn)行介紹， 應(yīng)把這幾要素搞清楚?？破照f明文是高考常用的體裁，一般結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較強(qiáng)并伴有一些長(zhǎng)句。它一般是按“ 總——分——總” 這樣一個(gè)思路來寫。因此， 要特別注意它的首尾段以及每一段的首尾句， 它可能是文章的main idea 或段落的topic sentence。

2. 限時(shí)閱讀理解主旨要義。重點(diǎn)訓(xùn)練skimming 和scanning，進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，教師針對(duì)不同的閱讀材料，給學(xué)生設(shè)置不同的具體任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生迅速獲得信息。通過閱讀材料的快速閱讀獲得文章的大意，通過對(duì)材料的歸納獲得一些細(xì)節(jié)的信息然后通過仔細(xì)閱讀對(duì)文章進(jìn)行理解。許多學(xué)生在英語閱讀中存在兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一是認(rèn)為讀得快了， 就會(huì)影響理解。二是認(rèn)為如果不把生字讀懂就不能理解全文。事實(shí)上這種慢讀往往會(huì)導(dǎo)致讀了上半句忘了下半句， 讀了下文忘了上文而停下來查字典、找資料更會(huì)中斷閱讀思路， 同時(shí)降低了閱讀速度， 更重要的是閱讀到的內(nèi)容支離破碎， 不是渾然一體，文章的主題也就難以形成。因此， 必須學(xué)會(huì)從文章結(jié)構(gòu)人手， 快速閱讀， 強(qiáng)化上下文之間的聯(lián)系， 進(jìn)行綜合分析， 整體理解， 抓住文章的主脈， 融會(huì)貫通。

3. 猜測(cè)生詞， 合理推理。閱讀中碰到生詞， 首先根據(jù)句子的意思判斷此單詞的詞性及其感情色彩和在句子中的成分， 然后根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)及常識(shí)， 結(jié)合上下文或線索來推測(cè)該單詞的含義。對(duì)于猜測(cè)， 有時(shí)可猜出其準(zhǔn)確含義， 有時(shí)猜不準(zhǔn)也無妨。只要是正確的指向或所屬領(lǐng)域即可，這樣讀起來既有興趣， 又感覺容易。

4. 理解作者的意圖和態(tài)度。每篇文章都有一個(gè)特定的寫作目的， 或是向讀者傳遞某個(gè)信息， 或是愉悅讀者， 或是闡述某個(gè)道理。但這些信息通常并不是明確地表達(dá)出來，而是隱含在文章之中。因此， 這類問題要求學(xué)生在理解文章總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 去領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。

5. 把文章和文章后的問題結(jié)合起來讀。先閱讀文章后面的問題， 再閱讀文章。文章后面的問題大多是圍繞文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的， 有些問題是點(diǎn)上的， 如事實(shí)性或細(xì)節(jié)性的問題有些是面上的， 如歸納性或推理性的問題。通過閱讀問題， 點(diǎn)面結(jié)合， 可以對(duì)文章的內(nèi)容有一定的預(yù)測(cè)， 同時(shí)帶著問題閱讀， 有針對(duì)性， 可以做到心中有數(shù)， 事半功倍。在進(jìn)一步閱讀中， 要把文章中的部分內(nèi)容和后面相關(guān)的問題結(jié)合起來。上面提到了文章后面所設(shè)的問題一般是文中涉及的重要內(nèi)容， 同時(shí)也有文章中難以理解的內(nèi)容。如果能把該部分內(nèi)容和問題結(jié)合起來閱讀， 可以化難為易。因?yàn)閱栴}中的選項(xiàng)會(huì)以多個(gè)角度解釋同一事件或同一句話。盡管只有一個(gè)答案是正確的， 但也同樣會(huì)給你一些思維的啟示， 特別是四個(gè)答案中有三個(gè)正確的時(shí)候， 要選出正確的答案， 必須依據(jù)原文原作者意圖， 或根據(jù)上下文進(jìn)行合理推斷。

四、豐富學(xué)生文化背景知識(shí)

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景， 對(duì)語言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。因此當(dāng)教材涉及到英語國(guó)家的許多文化背景知識(shí)時(shí)， 教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵， 激活他們對(duì)各種文化的理解；而在閱讀的實(shí)踐中， 學(xué)生會(huì)遇到大量中國(guó)人不好理解的西方風(fēng)俗和社會(huì)現(xiàn)象， 教師要見縫插針， 及時(shí)、扼要地介紹西方人的宗教、習(xí)俗、節(jié)日、婚姻、家庭、婦女、青少年情況等社會(huì)知識(shí)， 這無疑使他們的英語語言知識(shí)更具有交際性，以進(jìn)一步達(dá)到語言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。事實(shí)上， 學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和語言知識(shí)一樣， 都需要一點(diǎn)一滴地逐步積累， 這對(duì)提高他們英語的整體水平是不可缺少的。學(xué)生對(duì)西方人個(gè)性、情感和思維方式體會(huì)得越深， 對(duì)文章的理解就會(huì)越深， 吃透文章內(nèi)涵的能力也就越強(qiáng)。

總之，閱讀理解是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，它是一場(chǎng)完成從“知識(shí)向能力過渡”的實(shí)戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。