張艷

小學語文教材的識字有兩個途徑：集中識字和隨文識字，其中隨文識字是低年級學生識字的主要途徑。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進學生語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法?，F就怎樣做好 “隨文識字”教學談點膚淺看法。

一、引導學生隨文正音

孩子們由于受方言的影響，因此讀準字音是識字的第一步。在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

二、引導學生隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展?jié)h字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學?？傊?，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。

三、引導學生結合語言，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要學生在讀書中學習、在學習里識字、在識字后讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。

四、引導學生在編故事中識字

低年級學生天真活潑，富于想象，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。 既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字、感受漢字的魅力，那么就應該采取孩子喜歡的方式之一——故事識字法。比如 “停”字的故事：“?！焙汀巴ぁ笔请p胞胎，它們的名字都叫“tíng”，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。有一個人停在了一個亭子里。

五、引導學生抓住特點識寫結合

有些教師在課堂上是“君子動口不動手”，總是把寫字這個環(huán)節(jié)安排為隨機環(huán)節(jié)，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)，光說不寫或過后再寫，容易形成字形“消化不良”。在課堂上要留出充分的時間讓學生練習，把識記與書寫有機地結合起來，并注重寫字方法的指導，教師在指導書寫時，要講清重點、難點，首先，讓學生憑借已有知識經驗和能力分析字的間架結構及在田字格中的位置。然后，教師在有的放矢的加以指導，如“干”學生自己能分析出來，就無須再指導了，“衣”學生容易倒下筆，教師告訴學生第六筆是捺；身體的“身”第六畫是提，學生容易忽視，教師加以提醒，“陽”的偏旁是新知識，所以重點指導，再范寫，最后安排學生描紅、仿寫、臨寫、這期間教師需要巡導。

總之，在音、形、義三個方面逐步深化的過程中，學生讀準了字音、認清了字形、理解了字義，會寫、會運用了，所謂的“隨文識字”也就水到渠成了。這樣，不僅教會了識字，而且教會了學生怎樣學習生字，長期堅持下來，既鍛煉了學生的分析能力，又培養(yǎng)了良好的學習習慣，真正讓孩子快樂識字、健康成長。