劉青麗

[摘 要]創(chuàng)新教育就像熱血沸騰，集聚待發(fā)的火山對學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到巨大的推動作用，它會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)合格人才最重要的素質(zhì)，是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界的民族之林。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻意識到：過去的教師一言堂、要求標(biāo)準(zhǔn)化、模式統(tǒng)一化，一直是我們對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。但恰恰是這種所謂的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭倦。教學(xué)中學(xué)生只能被動接受，根本就談不上興趣，更別說創(chuàng)新，單調(diào)、枯燥的教育模式，將一個個鮮活的生命凝固，將一個個創(chuàng)新的意識塵封。

隨著我國教育體制的全面改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已初見端倪。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，必然成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，喚醒學(xué)生塵封的創(chuàng)新意識已成為數(shù)學(xué)課堂的重要課題。我們作為二十一世紀(jì)的教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要使命。

一、 幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師要使學(xué)生敢于思考、善于思考，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生和探索精神和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躒的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對知識的創(chuàng)新。和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。在新教材內(nèi)容的編排上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為教學(xué)活動中重要的組成部分。這充分證明興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，開放的教學(xué)情境更能夠使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

二、創(chuàng)設(shè)條件主動參與，激勵學(xué)生勇于參與

過去的“應(yīng)試教育”，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生完全處于被動的地位。素質(zhì)教育就是改變這種狀況，就要求教師必須改變角色，真正由“權(quán)威”的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生自己活動探索的天地，從而激發(fā)學(xué)生們不斷的探索和創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“成功體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵總€學(xué)生都渴望成功，尤其是那些“學(xué)習(xí)困難型”學(xué)生，更需要嘗試成功的喜悅。所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生勇于動手動腦，運(yùn)用所學(xué)知識，分組解決問題，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，這樣教學(xué)有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，再以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中去。與此同時，我們可以根據(jù)不同學(xué)生選擇相對難度的問題讓其回答，使不同程度的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，都會嘗到成功的喜悅，從而使每位學(xué)生都樂于參與課堂教學(xué)，融入到課堂中去。

三、創(chuàng)造性地使用新教材

為使學(xué)生順利地理解、掌握新知識，進(jìn)行實(shí)用高效的練習(xí)是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計了大量的、具有思考價值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中對這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會，提高練習(xí)的實(shí)效性。如在教學(xué)進(jìn)位加法的練習(xí)課時，這節(jié)課的主要目的是使學(xué)生熟練口算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。于是用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學(xué)生搶答或?qū)W生互相出題，這個游戲的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學(xué)生對整體與部分的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學(xué)生們個個躍躍欲試，學(xué)習(xí)情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀出得數(shù)，這條魚就送給你。不僅要把自己的題說對，還要對其他同學(xué)的題進(jìn)行判斷，大大提高了練習(xí)的強(qiáng)度。游戲是以“開火車”的形式進(jìn)行的，又提高了練習(xí)的時效性。

四、尊重學(xué)生個體差異，分層教學(xué)積極評價

美國心理學(xué)家華萊士指出“學(xué)生顯著的個體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，在教學(xué)評價上，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異。對不同程度，不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，具體到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。比如：一個中等難度的問題，不妨讓程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生先回答，請中等或中上等的學(xué)生補(bǔ)充，再請優(yōu)生完整，簡潔的歸納，回答。最后讓較差或回答不上來的學(xué)生聽完后重復(fù)回答，這樣在同一個問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時教師在分層教學(xué)過程中，要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，對有困難的學(xué)生，及時給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時肯定，對發(fā)現(xiàn)的錯誤，耐心的引導(dǎo)，并分析其產(chǎn)生原因，鼓勵他們自己改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

綜上所述，如何探究一條適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要挑戰(zhàn)，我在教學(xué)工作中體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展和變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材，創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。