宋雪

語(yǔ)言教育在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以作為一個(gè)完整的教育活動(dòng)，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動(dòng)區(qū)自發(fā)進(jìn)行。21世紀(jì)對(duì)人的語(yǔ)言能力提出了極高的要求，而幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)是提升幼兒語(yǔ)言、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。作為一名教師，應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，注重語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)和組織。從而創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動(dòng)其參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性，以便產(chǎn)生良好的語(yǔ)言教育效果。

（一）利用相關(guān)實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在導(dǎo)入游戲時(shí)，運(yùn)用一些與活動(dòng)有關(guān)的、形象直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛，會(huì)迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買(mǎi)卡片”游戲開(kāi)始時(shí)，教師可以手持卡片說(shuō)：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫(huà)了些什么？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

（二）利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

教師也可以通過(guò)自己形象的動(dòng)作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的氣氛，將幼兒帶入活動(dòng)的情境中。如“動(dòng)物的聚會(huì)”游戲開(kāi)始時(shí)，教師可以學(xué)做小鳥(niǎo)飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動(dòng)作，讓幼兒猜猜哪個(gè)小動(dòng)物來(lái)了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

二、語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法

（一）目標(biāo)的確立

教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的立足點(diǎn)，也是教育活動(dòng)所要達(dá)到的最終結(jié)果。目標(biāo)的確立直接影響教育內(nèi)容、教育方法和形式等方面的相互滲透。因此，在確立目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。

1.制訂目標(biāo)要考慮價(jià)值取向

從價(jià)值取向上看，目標(biāo)應(yīng)更多地突出情感、興趣態(tài)度和個(gè)性能力，以體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的意義。如“全家?！被顒?dòng)的目標(biāo)是：“體驗(yàn)一家人在一起的快樂(lè)，了解家庭成員，知道全家福的含義。…‘?huà)寢尩膼?ài)好”的活動(dòng)目標(biāo)是：“喜愛(ài)媽媽?zhuān)瑯?lè)意并嘗試用各種方法了解、記錄媽媽的愛(ài)好。”這樣的目標(biāo)既關(guān)注興趣、情感的激活，又突現(xiàn)認(rèn)知、能力的發(fā)展，有利于教師依據(jù)目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.制訂目標(biāo)要權(quán)衡達(dá)成度

在制訂、落實(shí)目標(biāo)時(shí)，要著眼于幼兒，盡可能貼近幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出符合他們特點(diǎn)的、能夠達(dá)成的目標(biāo)。如開(kāi)展“全家福”、“說(shuō)說(shuō)我的家”、“媽媽的愛(ài)好”等活動(dòng)時(shí)，制訂目標(biāo)就應(yīng)從幼兒的角度去思考：通過(guò)活動(dòng)幼兒能夠了解什么，活動(dòng)中幼兒探究什么，活動(dòng)中幼兒提升什么等。在此基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，就有利于目標(biāo)的達(dá)成。

（二）內(nèi)容的選擇

活動(dòng)內(nèi)容的選擇是幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的重要一環(huán)，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。從現(xiàn)代教育提倡的整合、開(kāi)放理念出發(fā)，教師在選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：

1.內(nèi)容應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

生活是學(xué)習(xí)的源泉，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)樵谏钪?，幼兒?huì)積累許多經(jīng)驗(yàn)，而選擇與生活相貼近的內(nèi)容，則有利于幼兒在學(xué)習(xí)中回憶、梳理，進(jìn)而提升經(jīng)驗(yàn)。如中班“我愛(ài)我家”活動(dòng)，包含“我有一個(gè)家”、“我的家”、“爸爸本領(lǐng)大”、“媽媽和我”、“爺爺奶奶喜歡我”等五個(gè)方面內(nèi)容。在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師選擇了與幼兒生活相貼近的內(nèi)容，如“在媽媽的肚子里”、“我來(lái)了”、“爸爸的手”、“畫(huà)媽媽”、“我的爺爺奶奶”等文學(xué)作品或談話內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的需要及班級(jí)實(shí)際，嘗試對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、組合或改編。由于和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，幼兒對(duì)“家”的學(xué)習(xí)有切身感受，認(rèn)知更深刻，并在此過(guò)程中對(duì)家有了更深刻的體驗(yàn)。

2.內(nèi)容應(yīng)與各領(lǐng)域相滲透

課程內(nèi)容的滲透主要應(yīng)該關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的滲透。因此，選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮內(nèi)容是否涉及幼兒的多項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，是否能引發(fā)幼兒思維的碰撞、想象的拓展，從而使他們通過(guò)活動(dòng)能獲得認(rèn)知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。例如，在“我愛(ài)我家”主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“做客”這一活動(dòng)，融合了數(shù)概念、方位、幼兒找家的生活經(jīng)驗(yàn)以及朋友關(guān)愛(ài)的情感經(jīng)驗(yàn)等。在找家的過(guò)程中，既包含了距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識(shí)，也包含了乘車(chē)、做客等現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)，還和情感的體驗(yàn)、親情的交流聯(lián)系在一起，從而激活了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、關(guān)注和參與熱情，促使他們從多角度進(jìn)行探究，從中獲得多方面的信息。

三、設(shè)計(jì)的技巧

1.活動(dòng)過(guò)程要突出教育的滲透性

新《綱要》明確指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！比纭皭?ài)吃水果的?！边@個(gè)活動(dòng)是在“秋天”主題活動(dòng)下設(shè)計(jì)和開(kāi)展的。故事中牛吃下各種水果，身體強(qiáng)壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲的季節(jié)不再顯得教條、老套。同時(shí)，這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)與其他領(lǐng)域內(nèi)容相滲透：數(shù)數(shù)牛吃了多少種水果，將這些水果分類(lèi)（和數(shù)學(xué)滲透）；動(dòng)手用各種材料裝飾、制作不同口味的水果牛奶（和美工滲透）；引導(dǎo)幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而很自然地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力等，使幼兒在活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)凸顯幼兒的主體性

其實(shí)，創(chuàng)造性融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)中，語(yǔ)言教育活動(dòng)也不例外。反思目前的語(yǔ)言教育活動(dòng)，師幼互動(dòng)中依然是由教師發(fā)起的提問(wèn)多，幼兒比較被動(dòng)。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，只有幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)”的活動(dòng)才能使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師選擇的教育方法、手段和措施都要有利于凸顯和發(fā)展幼兒的主體性。如語(yǔ)言活動(dòng)“我的臉上有什么”中，教師不斷提出引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題：“剛才你玩了什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果沒(méi)有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會(huì)怎么樣呢？”“這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會(huì)發(fā)生什么事情？”針對(duì)幼兒的反應(yīng)，教師除了及時(shí)給予反饋外，更要充分利用，抓住教育的契機(jī)，以點(diǎn)帶面，使幼兒收獲更多的經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒說(shuō)到如果眼睛看不見(jiàn)，那么走路就會(huì)害怕，教師就及時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)心盲人等。這種以幼兒為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)在引發(fā)幼兒掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。它無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫表述事物的能力，進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。