梁明明

2015年10月，我所供職的教育機(jī)構(gòu)做了一次活動，讓家長們聚到一起聊聊育兒過程中遇到的頭疼問題。一位8歲男孩的父親非?？鄲赖卣f：“我跟兒子講 了100次，要把牙刷頭朝上放，他就是記不住。為這事我打過他好幾次，他還是不聽，真不知道該怎么辦。”

家長們對這位父親的困境感同身受，各自都舉了好多自家孩子“不聽話”的例子，也幫著出了不少主意。不過，我認(rèn)為首先得找出這類困境背后的癥結(jié)。

心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）做過一個非常經(jīng)典的“打彈球”試驗(yàn)，研究兒童在不同成長階段對“規(guī)則”的認(rèn)識。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，0～2歲的兒童玩彈球時沒有任何規(guī)則概念，純粹按照自己的欲念和運(yùn)動習(xí)慣玩。2～7歲時，兒童開始模仿別人玩彈球的方式，接受外部給予的規(guī)則，但不會在意一起玩的其他兒童是否遵守同樣的規(guī)則，所以他們常常同時在游戲中感覺獲得了勝利。7～10歲時，孩子們漸漸開始意識到，如果能在團(tuán)隊(duì)中獲得足夠的支持，玩彈球的規(guī)則其實(shí)是可以改變的—他們可以參與規(guī)則的制定。這種階段劃分只是一種大致情形，具體到每個孩子，可能會存在一些上下浮動。

我們要知道，上文那位父親糾結(jié)的放牙刷行為，在孩子眼中的意義和在成人眼中是完全不同的，對孩子來說那只是一種游戲，而“牙刷頭朝哪放”就是游戲規(guī)則。那位父親面臨的情況，有可能是他的孩子晚熟，還處在第二階段，也有可能是他的孩子早熟，已進(jìn)入第三階段。

如果是前一種狀況，家長應(yīng)該提醒自己，不要對孩子有過度的苛求—處于第二階段的孩子無論跟誰一起玩，其實(shí)都還是自己一個人在游戲，他既不會在乎同伴的游戲規(guī)則為什么和自己不一樣，也不會用同伴的游戲規(guī)則來約束自己。既然對孩子來說，放牙刷只是游戲，那么他就不會刻意遵循玩伴（這里是家長）所強(qiáng)調(diào)的規(guī)則。這個階段的孩子，“他的愉悅?cè)匀辉谟诎l(fā)展他的技巧，執(zhí)行他為自己訂下的一些新玩法”。孩子用自己的方式放牙刷，只是在追求一種本能的愉悅，他可能對牙刷頭很感興趣，愿意一再嘗試把它插到杯子里;也可能只是根據(jù)刷牙時的慣用手勢，順勢方便地把牙刷頭朝下放進(jìn)了杯子里。

如果孩子已經(jīng)進(jìn)入第三階段，作為家長，可能就需要意識到，孩子真正感興趣的已經(jīng)不是“放牙刷”，而是“放牙刷的規(guī)則”。進(jìn)入第三階段的孩子，玩打雪仗時，愿意花費(fèi)很長時間來一起制定規(guī)則，怎樣組隊(duì)、如何攻擊、區(qū)域分隔、違規(guī)者如何懲罰等等。皮亞杰認(rèn)為：“兒童樂意玩這些復(fù)雜的游戲，就證明了兒童追求的目的，是這些規(guī)則本身。”換句話說，不是打雪仗帶給孩子們樂趣，而是打雪仗的游戲規(guī)則，比如懲罰體系，帶給孩子們樂趣。將事情放到成人身上或許就更容易理解了，當(dāng)大人們沉迷于麻將、牌九中時，帶給他們樂趣的，往往正是這些游戲背后的獎懲規(guī)則?；氐椒叛浪⑦@件事，孩子或許正在嘗試改變規(guī)則的樂趣，所以一再忽略爸爸的要求—他希望成為制定規(guī)則的參與者。

無論哪一種情況，那位苦惱的父親都需要先做自我反思，在心態(tài)上回歸對孩子的充分理解。孩子的心理發(fā)育過程，比身體發(fā)育過程復(fù)雜得多。父母如果不能準(zhǔn)確地體察到孩子所處的心理發(fā)育階段，就不免對孩子產(chǎn)生種種“非分”的要求。

我們當(dāng)然要給孩子“立規(guī)矩”，但孩子的規(guī)則意識不能跳躍式地強(qiáng)求，而需要引導(dǎo)。正如成年人被蒙著眼睛帶進(jìn)漆黑的空房間里，會下意識地張開雙臂，嘗試碰觸屋子的四壁—這是一種探索安全邊界的本能，孩子也有這樣的本能。父母可以順應(yīng)孩子所處的不同心理階段，引導(dǎo)、鼓勵孩子試探，并用自己具體的反應(yīng)，讓孩子感受到其行為的“邊界”，幫助孩子慢慢明白哪些事情是被贊賞鼓勵的，哪些事情是不受歡迎的。

當(dāng)孩子們“不好好吃飯”“不好好刷牙”“不好好拉臭臭”時，父母們需要時刻提醒自己，給孩子“立規(guī)矩”真的是一件不必急于求成、也無法急于求成的事。孩子的心理成長，有他自己的規(guī)律，父母是規(guī)律的體察和學(xué)習(xí)者，而不是規(guī)律的制定者。