摘要：作為課改名校的洋思中學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，探索與實(shí)施了“泰微課+洋思教學(xué)模式”的課堂教學(xué)新策略。通過“泰微課”在“洋思教學(xué)模式”的“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本環(huán)節(jié)的應(yīng)用，探索出了一條既體現(xiàn)本校特色又富有時(shí)代特色，既提高課堂效度又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，既著眼于人的發(fā)展又著力于現(xiàn)代需求的課堂教學(xué)新路，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提升了學(xué)校的發(fā)展品位。

關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式；泰微課；先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0011-05

“泰微課”是泰州市從泰州教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)、依據(jù)大數(shù)據(jù)、利用現(xiàn)有信息技術(shù)制作的、具有現(xiàn)代特色的學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻?！把笏冀虒W(xué)模式”是江蘇省泰興市洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的草根的高效課堂教學(xué)模式，于2014年榮獲國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

作為課改名校的洋思中學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在新一輪的教學(xué)改革中，如何才能做到既能體現(xiàn)洋思課堂教學(xué)鮮明特色——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，又能與時(shí)俱進(jìn)——科學(xué)融入現(xiàn)代信息教學(xué)元素，充分科學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)手段與技術(shù)，最大化應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)資源，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、教師發(fā)展、學(xué)校提升，成為洋思中學(xué)必須面對(duì)、思考、突破和解決的課題。

通過近五年的實(shí)踐與研究，我們初步找到了解決與突破的有效途徑，即以白板為載體，以無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，借助互聯(lián)網(wǎng)，充分利用泰州市所開發(fā)的特有資源——“泰微課”（現(xiàn)已提升為“蘇微課”），科學(xué)而有效地完善“洋思教學(xué)模式”。

一、“泰微課+洋思教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)

“洋思教學(xué)模式”是經(jīng)過實(shí)踐證明了的有效的課堂教學(xué)模式，其模式是在當(dāng)時(shí)學(xué)校三個(gè)“三流”（三流的師資、三流的生源、三流的設(shè)備）的背景下產(chǎn)生、發(fā)展、定型的。當(dāng)初，對(duì)于全國更多的薄弱學(xué)校來講，“洋思教學(xué)模式”具有廣泛的普適性、操作性、應(yīng)用性、實(shí)效性，于是引發(fā)了全國許多學(xué)校紛紛前往洋思中學(xué)學(xué)習(xí)。

但時(shí)代在變化，人類已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代了。大數(shù)據(jù)不僅改變著我們的生活，也走進(jìn)學(xué)校，改變著學(xué)校的教育教學(xué)行走方式——學(xué)校已經(jīng)有了電腦，學(xué)生有了iPad，班級(jí)配備了電子白板，教室里有了搶答器，還有QQ、微信的普及與應(yīng)用，等等。那么，武裝了現(xiàn)代設(shè)備的課又將如何上？教學(xué)又將如何改？傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段明顯呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如何處理？又將如何應(yīng)對(duì)？

對(duì)此，洋思中學(xué)沒有故步自封，沒有夜郎自大，而是學(xué)習(xí)、適應(yīng)、改變、融合、實(shí)踐、應(yīng)用。凡事都必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，從教師自身能力與水平出發(fā)，有機(jī)應(yīng)用，積極實(shí)踐，不斷改進(jìn)。我們從本地區(qū)特色資源——“泰微課”的應(yīng)用開始，使之能有機(jī)、有效、有序地融入到“洋思教學(xué)模式”之中。這一方面是整個(gè)泰州區(qū)域教學(xué)改革的嘗試，另一方面也是“洋思教學(xué)模式”發(fā)展的必須。我們以為，只有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，“洋思教學(xué)模式”才富有生命力，具有發(fā)展性。

從本源與實(shí)質(zhì)來看，“微課”主要是用在課前，讓學(xué)生借助教師精心準(zhǔn)備的“導(dǎo)學(xué)案”，通過課前自主預(yù)學(xué)“微課”，初步理解、掌握課堂即將要學(xué)的內(nèi)容，以在課堂上進(jìn)行研討、交流、展示、提高、修正。這種課堂組織形式實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)下常講的“翻轉(zhuǎn)課堂”（“反轉(zhuǎn)課堂”）。

而“洋思教學(xué)模式”——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，卻有一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)明顯不同的特征，即取消課前預(yù)習(xí)，沒有課前“導(dǎo)學(xué)案”。也就是說，在課前，是不能讓學(xué)生“先學(xué)”的，否則，就違背了“洋思教學(xué)模式”的基本思想（此理論依據(jù)請(qǐng)見：劉金玉.科學(xué)“先學(xué)”：促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的課堂真實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2013（7B）.）。雖然，“洋思教學(xué)模式”可以做適當(dāng)?shù)母淖儯丛谡n前讓學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”——先看“微課”資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)。但我們考慮到學(xué)習(xí)必須注重實(shí)效而非形式，必須發(fā)展每一個(gè)而非少數(shù)學(xué)生，必須真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而非務(wù)虛。事實(shí)上，我們更考慮到，如果放在課前先看“微課”，可能效果很不理想——不能保證每一個(gè)家庭都有電腦、網(wǎng)絡(luò)以及足夠快的網(wǎng)速；不能保證每一個(gè)家長都能積極配合，讓孩子上網(wǎng)；“微課”以講解知識(shí)點(diǎn)為主，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，不能使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化；看“微課”說到底只是變換了教師講課的地點(diǎn)，但講課的方式——“教師講，學(xué)生聽”的狀況并沒有得到改變，學(xué)生只是聽講，沒有真正的先行探究；看“微課”只是個(gè)人行為，沒有課堂中的“合作”與“互動(dòng)”，缺少了交流與研究；雖說學(xué)生看“微課”可以實(shí)現(xiàn)線上線下的互動(dòng)，但是教師也需要休息，并不會(huì)隨時(shí)坐等學(xué)生提問并及時(shí)回答，實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)；看“微課”需要時(shí)間，而課前時(shí)間有限，學(xué)生既要做家庭作業(yè)，又要進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要看“微課”，最終只是無限制地延長學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生將學(xué)得越來越苦……

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)趹?yīng)用“泰微課”資源時(shí)，切實(shí)做到將“泰微課”的應(yīng)用主要放在課堂上，放在必要時(shí)、需要時(shí)，將之應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之中，應(yīng)用在互相研討之時(shí)，應(yīng)用在必要訓(xùn)練之處，特殊情況下，安排在課前或課后。如此，才能使“泰微課”資源的應(yīng)用富有成效，才能既克服上面所述的弊端，才能實(shí)現(xiàn)“洋思教學(xué)模式”與“泰微課”資源的真正有效融合，促進(jìn)“洋思教學(xué)模式”的提升與發(fā)展。

二、“泰微課+洋思教學(xué)模式”的實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備

“巧婦難為無米之炊”，沒有電腦，沒有網(wǎng)絡(luò)，“泰微課”資源再好，對(duì)于課堂教學(xué)改革來說也是無源之水，無本之木。我們?yōu)槊恳粋€(gè)班級(jí)配備了十臺(tái)電腦，同時(shí)，在教室外安裝了功率較大的路由器。

在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)師生的應(yīng)用培訓(xùn)。利用寒暑假時(shí)間培訓(xùn)教師如何開發(fā)、建設(shè)、應(yīng)用“泰微課”，開展展示、比賽活動(dòng)，以好帶差，以賽促建。利用班會(huì)課時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)業(yè)成績的提高；培訓(xùn)學(xué)生如何上網(wǎng)，如何注冊(cè)，如何登錄，如何查找“泰微課”，如何看、聽、用“泰微課”。endprint

為使應(yīng)用富有實(shí)效，我們一方面加強(qiáng)研究，另一方面建章立制，將“泰微課”的開發(fā)與應(yīng)用列入教師教科研工作考核之中，作為評(píng)選“教科研先進(jìn)個(gè)人”的必要條件，同時(shí)，切實(shí)執(zhí)行市、區(qū)教育局文件精神，在同等條件下，“泰微課”開發(fā)與應(yīng)用出色的教師優(yōu)先評(píng)定職稱。

（二）應(yīng)用

“洋思教學(xué)模式”的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”包含著三個(gè)基本環(huán)節(jié)——“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。“泰微課”在三個(gè)基本環(huán)節(jié)中都有著不同的應(yīng)用策略。

1.“泰微課”在“先學(xué)”環(huán)節(jié)的應(yīng)用

“先學(xué)”，是在課堂上，在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”所進(jìn)行的以自主學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立探究并努力自主解決問題的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，思維不同，此時(shí)的“先學(xué)”，必然是有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢。學(xué)得慢的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自我學(xué)習(xí)，努力消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，故沒有時(shí)間進(jìn)行“泰微課”的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，根據(jù)“洋思教學(xué)模式”的要求，教師在學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，必須做到不越權(quán)、不超權(quán)、不弄權(quán)，讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立地、認(rèn)真地、積極地學(xué)，必須“逼”著每一個(gè)學(xué)生真正達(dá)到“憤”、“悱”的地步。而要達(dá)到這一要求，放出時(shí)間最為關(guān)鍵。

而對(duì)于學(xué)得快的同學(xué)，他們就似乎很快就已經(jīng)獨(dú)立完成了“先學(xué)”的任務(wù)。但是，他們的理解正確嗎？到位嗎？答案如何？思路如何？理解如何？……都迫切需要檢驗(yàn)。怎么辦？方法有三：一是與同學(xué)交流，二是向教師請(qǐng)教，三是對(duì)照“泰微課”資源自查。洋思中學(xué)課堂嚴(yán)格執(zhí)行“好差搭配”制度——一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生與一個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生同桌，故與同桌交流一般不可能；在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師要切實(shí)做到“不提示，不暗示，不揭示”，即必須讓學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)，靠自己的力量自主解決問題，故向教師請(qǐng)教也不可能。于是，這些學(xué)得快的學(xué)生就只能是上網(wǎng)查找“泰微課”資源，通過自己的查找、分析來解決問題?！跋葘W(xué)”這部分學(xué)生理解了，就為后面進(jìn)一步深入理解，即有效的“后教”奠定了基礎(chǔ)。

為了滿足不同學(xué)生的需求，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們因人而異，因需施教，讓部分學(xué)生通過學(xué)“泰微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)、檢查、驗(yàn)收、理解；而讓另一部分學(xué)生利用充裕的時(shí)間進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)、理解、深入探究，使其真正成為深入學(xué)習(xí)者。

2.“泰微課”在“后教”環(huán)節(jié)的應(yīng)用

“后教”是在課堂上，在獨(dú)立“先學(xué)”的基礎(chǔ)之上，在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，通過諸多教的方式完全解決“先學(xué)”中問題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

因?yàn)閮H有獨(dú)立的“學(xué)”，而沒有教師的“教”，故所有學(xué)生（包括學(xué)得快的和學(xué)得慢的）“先學(xué)”之后，必然都會(huì)出現(xiàn)問題。出現(xiàn)了問題，必然要解決。雖然在“先學(xué)”時(shí)，讓學(xué)得快的學(xué)生通過學(xué)習(xí)“泰微課”解決了一些問題，但問題并沒有得到全部解決。同時(shí)，因?qū)W的速度不同，問題解決得也不徹底。此時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一、完全、徹底地解決，即必須進(jìn)行“后教”。

“后教”的第一步是同學(xué)之間的互教——同桌的教、小組的教，這種“教”是交流思想、完善答案、促進(jìn)思維的“互教”。這時(shí)的“互教”未必能夠解決一些復(fù)雜的問題。就是解決了問題是不是解決得真有道理，也是問題。于是，我們采取“后教”的另一種方式——“機(jī)教”，即向“泰微課”請(qǐng)教，讓學(xué)生上機(jī)，查、聽、思、校對(duì)，理解、剖析“泰微課”教師是如何講、如何析、如何解的。此時(shí)，幾個(gè)學(xué)生一組，共同研究、探討，必要時(shí)將“泰微課”暫停、回放，反復(fù)看，進(jìn)行討論、交流，提問題，找規(guī)律，析答案。在雙教——“互教”和“機(jī)教”后，學(xué)生還是不能對(duì)所學(xué)、所思內(nèi)容有徹底的理解與把握，這時(shí)就需要進(jìn)行第三種形式的“教”——教師的“導(dǎo)教”：由教師組織，讓各個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)、展示對(duì)問題的理解，對(duì)答案的剖析，講出“是什么，為什么，怎么樣”，講出規(guī)律，講出內(nèi)涵，講出過程。讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生先講——如果他們都懂了，說明全班都差不多懂了，就不必再講了。如果差生不會(huì)，則讓尖子生講，教師則引導(dǎo)分析、理解，引出規(guī)律。在講時(shí)，可有機(jī)結(jié)合“泰微課”內(nèi)容，從而使問題得到深入的解決。

“互教”、“機(jī)教”、“導(dǎo)教”中，“機(jī)教”是過渡環(huán)節(jié)，是“生教”與“師教”之間的橋梁與紐帶，既拓展了“生教”的深度，豐富了“生教”的內(nèi)涵，也有效誘發(fā)了“師教”，讓“師教”更有針對(duì)性、選擇性，同時(shí)，使“教”的意義更豐富、深刻，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、有味、有效。

3.“泰微課”在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的應(yīng)用

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”和“后教”的基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)組織下，學(xué)生通過多種課堂訓(xùn)練方式進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的深化性環(huán)節(jié)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”分為三類，一是自我訓(xùn)練，二是同學(xué)互練，三是教師導(dǎo)練。在“三練”之中，“泰微課”應(yīng)用貫穿始終。在自我訓(xùn)練之時(shí)，先是讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自己出題訓(xùn)練，還可以讓同學(xué)們通過“泰微課”試題進(jìn)行練習(xí)，這樣就充實(shí)了練習(xí)的內(nèi)容，使練習(xí)更富有實(shí)效性與針對(duì)性。當(dāng)然，做多少“泰微課”練習(xí)，具體看時(shí)間，時(shí)間長則多做，時(shí)間短則少做。需要強(qiáng)調(diào)的是，“泰微課”練習(xí)只是一種補(bǔ)充，在“后教”之時(shí)，也可以順時(shí)而作，及時(shí)訓(xùn)練。在同學(xué)互練之時(shí)，可以讓同學(xué)彼此出題進(jìn)行訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生借鑒“泰微課”中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題訓(xùn)練，也可以仿照“泰微課”練習(xí)出題訓(xùn)練（“泰微課”練習(xí)是教師精心設(shè)計(jì)和選擇的題目，具有很好的借鑒價(jià)值）；在“教師導(dǎo)練”時(shí)，教師可以事先上網(wǎng)查找“泰微課”，學(xué)習(xí)、借鑒其中有些問題，讓學(xué)生練習(xí)。事實(shí)上，“自我訓(xùn)練—同學(xué)互練—教師導(dǎo)練”非必須步驟，也沒有固定的形式，一切從實(shí)際出發(fā)，從時(shí)間出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從效果出發(fā)，不搞一刀切，不搞統(tǒng)一要求，而要實(shí)事求是、高效地練習(xí)。

三、成效

通過幾年的“泰微課+洋思教學(xué)模式”的初步嘗試，成效還是很明顯的。

（一）“泰微課”的應(yīng)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富成效

1.課堂應(yīng)用“泰微課”，努力更有效達(dá)到“堂堂清”endprint

由上述應(yīng)用分析可見，“泰微課”在“洋思教學(xué)模式”中的應(yīng)用的基本思想就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，提高課堂效率，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)到、學(xué)會(huì)、學(xué)成，讓每一個(gè)學(xué)生都真正做到“堂堂清”——通過課堂學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，為學(xué)生的后期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而由于“洋思教學(xué)模式”下的“泰微課”資源的應(yīng)用具有自主性、針對(duì)性、有效性、真實(shí)性、全員性、互動(dòng)性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性、靈活性、高效性，從而避免了形式主義、虛無主義，促進(jìn)了教學(xué)方式（“洋思教學(xué)模式”）與教學(xué)資源（“泰微課”）的優(yōu)化組合，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂的教學(xué)效率。

2.課后應(yīng)用“泰微課”，努力更有效實(shí)現(xiàn)“日日清”

“堂堂清”是“洋思教學(xué)模式”的追求目標(biāo)。但由于學(xué)生學(xué)情不同、基礎(chǔ)不同，一個(gè)班級(jí)總有一些學(xué)生不能做到“堂堂清”，這就必須對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“日日清”——“日日清”是“堂堂清”的延伸與拓展。

為此，我們對(duì)學(xué)生實(shí)施不同類別的補(bǔ)救策略，從而達(dá)到不同的“日日清”。對(duì)那些家庭管理有效、學(xué)習(xí)比較自覺、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)還不夠理解，同時(shí)家中有相應(yīng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，教師聯(lián)手家長，引進(jìn)“泰微課”教學(xué)資源，在家長的指導(dǎo)下，有效引導(dǎo)這些學(xué)生在家中通過反復(fù)觀看、分析與課堂教學(xué)相關(guān)的“泰微課”資源，從而解決課堂上不能解決的問題。其當(dāng)日本學(xué)科的書面作業(yè)不再布置，第二天來校后，需進(jìn)行“復(fù)清”。

而如果家中沒有相關(guān)設(shè)備，沒有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不自覺，家長管理有問題，則不必要求這些學(xué)生課后觀看、分析“泰微課”，我們采用的依然是老辦法——利用點(diǎn)滴時(shí)間，用師幫生、生包生的方法進(jìn)行補(bǔ)救。

對(duì)于已經(jīng)做到了“堂堂清”、學(xué)有余力且學(xué)習(xí)高度自覺的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們走出課本，走出課堂，走進(jìn)“微課”（不僅用“泰微課”，還可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)），利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升與發(fā)展。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)是在完成教師布置的課后作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

總之，對(duì)于課后“泰微課”的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師都不作統(tǒng)一要求。如果強(qiáng)制統(tǒng)一，就可能陷于形式主義，結(jié)果就會(huì)事倍功半。

（二）“泰微課”的應(yīng)用促進(jìn)了教師專業(yè)成長

1.“泰微課”的應(yīng)用讓教師更好把握課堂教學(xué)內(nèi)容

時(shí)間對(duì)于學(xué)生課堂“泰微課”的學(xué)習(xí)來說極為關(guān)鍵。一課堂只有四十分鐘或四十五分鐘，而內(nèi)容又不少，可謂相當(dāng)緊張，不能有一點(diǎn)時(shí)間的浪費(fèi)；在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須切切實(shí)實(shí)將“每一分鐘都用在刀刃上”，否則，就可能出現(xiàn)時(shí)間不夠、結(jié)構(gòu)松散、知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位、課堂教學(xué)效率低下、完不成任務(wù)、達(dá)不成目標(biāo)等問題。相對(duì)而言，教師時(shí)間要充裕得多，他們可以利用課前用足夠的時(shí)間研究與應(yīng)用“泰微課”資源，對(duì)照自己的理解，校對(duì)、充實(shí)自己的答案，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與把握。一般而言，“泰微課”所講內(nèi)容都是學(xué)生不易理解的內(nèi)容，對(duì)年輕教師通過微課提高自己的專業(yè)水平有更大的幫助。

2.“泰微課”的應(yīng)用讓教師更好地改進(jìn)課堂教學(xué)方法

“他山之石，可以攻玉?！薄疤┪⒄n”也是課，是一節(jié)簡短的課，制作“泰微課”是需要花時(shí)間研究內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)過程的，最終要用最短的時(shí)間讓學(xué)生理解、把握，這就需要講究“教”的方法與策略。事實(shí)上，“泰微課”資源都是經(jīng)過泰州專家團(tuán)審核評(píng)定的優(yōu)秀課，對(duì)于教師來說，具有很好的示范作用。通過對(duì)照、借鑒、引用與改進(jìn)“泰微課”，教師在具體的課堂教學(xué)中能夠采用最優(yōu)的教學(xué)程序，最佳的教學(xué)方法，使課堂更加富有吸引力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.“泰微課”的應(yīng)用讓教師更好地提升“微課”制作水平

一是根據(jù)微課資源進(jìn)行課堂教學(xué)。有的教學(xué)內(nèi)容微課資源非常豐富，特別是經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)我們的教師就完全可以借助這些微課進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)然，資源不可能如我們所需，樣樣都有，這就需要我們自己去補(bǔ)充。

二是根據(jù)教材內(nèi)容制作微課資源。不是所有的知識(shí)點(diǎn)在微課中都有體現(xiàn)的，我們也不可能完全根據(jù)微課資源進(jìn)行課堂教學(xué)，更多的是教師自己確定教學(xué)內(nèi)容。這樣就出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與微課內(nèi)容不一致的情況。怎么辦？我們的做法是教師自己制作微課，自己提前上傳，讓學(xué)生在課堂上查找并應(yīng)用。因?yàn)槲⒄n沒有授課者出現(xiàn)，所以，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生知道所講教師是自己的教師。說實(shí)在的，學(xué)生對(duì)微課教師是很信服的，這樣的講要比教師在課堂上講在某種程度上更為有效。當(dāng)然，微課除了個(gè)人制作，還可以集體制作。

（三）“泰微課”的應(yīng)用讓學(xué)校發(fā)展更具品位

1.“泰微課”的應(yīng)用讓學(xué)校管理更具針對(duì)性

作為新生事物的“泰微課”，在具體的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)校不做大的統(tǒng)一，因?yàn)橛辛私y(tǒng)一就會(huì)有推卸責(zé)任，有了統(tǒng)一就沒有了個(gè)性，有了統(tǒng)一就失去了精彩。微課只是資源，只是手段，不是用了就好，不用就不好。因此，我們的原則是，怎樣用好就怎樣用，怎樣用得有實(shí)效就怎樣用，如果不需要用就不用。

但人是有惰性的，沒有行政的推動(dòng)，光靠自覺是不行的，所以，我們?cè)诠ぷ髦?，做到了兩手抓，兩手都要硬。一手抓普及，一手抓重點(diǎn)。既有統(tǒng)一的推介、要求，又有重點(diǎn)的示范、展示。這個(gè)重點(diǎn)，包括重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)備課組長、重點(diǎn)班級(jí)、重點(diǎn)教師等，重點(diǎn)教師又包括了積極行動(dòng)者和消極反對(duì)者。特別需要指出的是，領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，必須沖在第一線，不僅做行政的指揮者，更需要做業(yè)務(wù)的研究者、實(shí)踐者、推動(dòng)者?！皢栴}出在后三排，根子通在主席臺(tái)”，此言不虛，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行引領(lǐng)與深入的研究是最為關(guān)鍵的。

2.“泰微課”的應(yīng)用推動(dòng)了學(xué)校深層次課改

“泰微課”是新生事物，“泰微課”的應(yīng)用也沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，雖然國內(nèi)外都進(jìn)行過“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與研究，“泰微課”與它們有相似點(diǎn)，但如何結(jié)合“洋思教學(xué)模式”進(jìn)行應(yīng)用，卻是一個(gè)全新的課題。在“泰微課+洋思教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐中，人人都是新手，人人都是研究者，人人都是實(shí)踐者，人人都是資源開發(fā)者、建設(shè)者、應(yīng)用者、完善者，需要我們?nèi)リJ，去創(chuàng)。這樣，才能使“洋思教學(xué)模式”與“泰微課”二者既保持本色，又相得益彰，相輔相成，得到不斷的提升與發(fā)展。

“泰微課+洋思教學(xué)模式”探索出了一條既體現(xiàn)本校特點(diǎn)又富有時(shí)代特色，既提高課堂效度又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，既著眼于人的發(fā)展又著力于現(xiàn)代需求的課堂教學(xué)新路，很具有實(shí)用和推廣價(jià)值。2015年6月27日，在泰州舉行的全國義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我校作為泰州市唯一的課改示范校向與會(huì)人員開放了“泰微課+洋思教學(xué)模式”的課堂教學(xué)，得到了教育部副部長劉利民、江蘇省教育廳廳長沈健等領(lǐng)導(dǎo)同志的高度評(píng)價(jià)。事實(shí)上，洋思中學(xué)發(fā)展至今，參觀學(xué)習(xí)者仍絡(luò)繹不絕，不僅是因?yàn)橛袀鹘y(tǒng)的“洋思教學(xué)模式”，更因?yàn)橛小疤┪⒄n+洋思教學(xué)模式”這一現(xiàn)代教學(xué)策略。

“泰微課+洋思教學(xué)模式”是洋思中學(xué)新時(shí)代背景下提出的課堂教學(xué)新策略，是著眼于提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所進(jìn)行的課堂教學(xué)新嘗試，雖然已經(jīng)有了幾年的實(shí)踐與研究，雖然取得了一定的成效，但我們知道，課改只有進(jìn)行時(shí)，沒有結(jié)束時(shí)，課改永遠(yuǎn)在路上，我們將不懈努力，持續(xù)研究與實(shí)踐，努力取得更大的成效。

責(zé)任編輯：楊孝如endprint