《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。在科學(xué)課堂上，絕大多數(shù)科學(xué)教師樂(lè)意把時(shí)間分配給探究活動(dòng)的過(guò)程，而探究之后的交流，往往是簡(jiǎn)單敷衍，草草走過(guò)場(chǎng)。交流作為科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，它是檢驗(yàn)學(xué)生探究活動(dòng)是否有效的重要手段，合理使用好“交流”這一環(huán)節(jié)，可以讓探究活動(dòng)更加深入，更具思辨意味。如何讓學(xué)生進(jìn)入“交流”角色，真正發(fā)揮“交流”在探究活動(dòng)中的重要作用呢？

一、保障交流時(shí)間

交流在探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，探究過(guò)程的時(shí)間把控不好，往往會(huì)造成同伴之間交流的缺乏。因此，教師要合理分配探究活動(dòng)的時(shí)間，保障學(xué)生有充分的時(shí)間用于探究后期的交流。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多管齊下，采用有效手段保障交流時(shí)間。

1.明確探究任務(wù)。小學(xué)生注意力容易受環(huán)境等因素的干擾而產(chǎn)生注意偏移，為確保探究活動(dòng)有序進(jìn)行，明確探究任務(wù)非常必要。對(duì)于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師首先都要明確探究的目標(biāo)、方法、步驟，并通過(guò)多元化的手段清晰地告知學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生明確“我要研究什么”“我要用什么材料研究”“我該怎么研究”。

2.發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)。對(duì)于大多數(shù)探究活動(dòng)而言，由于小學(xué)生受能力限制，讓其獨(dú)自完成整個(gè)探究活動(dòng)還是比較困難的。因此，可以采用小組合作的方式，充分發(fā)揮小組成員的個(gè)體特長(zhǎng)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高探究活動(dòng)效率。教師可根據(jù)小組的特點(diǎn)，在充分尊重小組成員意愿的情況下，幫助其選好小組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、測(cè)試員、發(fā)言員等，確保小組內(nèi)每一個(gè)成員都有任務(wù)和崗位。

3.提供結(jié)構(gòu)材料。材料是探究活動(dòng)的對(duì)象，材料的好壞將直接影響探究的結(jié)果。因此，在探究材料的選擇上，教師一定要精挑細(xì)選，選擇學(xué)生常見(jiàn)的、有結(jié)構(gòu)的材料，并根據(jù)學(xué)生探究進(jìn)程，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行適度調(diào)整，確保提供的探究材料能夠最佳服務(wù)于探究活動(dòng)。

4.及時(shí)干預(yù)調(diào)控。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程，當(dāng)探究中心發(fā)生偏離時(shí)，要及時(shí)干預(yù)扶正；當(dāng)探究遇到困難時(shí)，要及時(shí)提供必要的幫助；當(dāng)探究中有新奇的發(fā)現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)繼續(xù)深入探究。教師的調(diào)控要做到張弛有度，盡可能地讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞探究任務(wù)從事更多的有效探究，并能夠有更多新奇的發(fā)現(xiàn)。

二、教會(huì)交流方法

科學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)性要求學(xué)生在探究活動(dòng)的后期交流中具有更強(qiáng)的概括能力及對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力，以便能夠更加精確地得出相關(guān)的結(jié)論。然而學(xué)生交流表達(dá)的能力并不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的錘煉才能夠逐步提高。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須教給學(xué)生交流的方法，讓其能夠在潛移默化中逐步提高交流能力。

1.做好科學(xué)示范。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，語(yǔ)言運(yùn)用得得當(dāng)與否將直接影響學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成及發(fā)展。因此，教師要時(shí)刻注意自己的課堂語(yǔ)言，準(zhǔn)確、規(guī)范地使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如，“質(zhì)量”不能等同于“重量”，“物體”和“物質(zhì)”不能畫(huà)等號(hào)，“力”有壓力、重力、彈力、拉力等之分，不能“眉毛胡子一把抓”。

2.規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)。小學(xué)生由于受認(rèn)知發(fā)展的限制，思維缺乏一定的判斷力，容易受主觀意識(shí)的影響而妄下結(jié)論。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ)，以求語(yǔ)言表述更具科學(xué)性。例如，在學(xué)生預(yù)測(cè)或概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，沒(méi)有足夠的證據(jù)時(shí)，可要求學(xué)生使用“估計(jì)”“也許”“可能”等推測(cè)性語(yǔ)言。

3.形成表述定式。小學(xué)生受認(rèn)知水平限制，表述的語(yǔ)言往往是零碎而跳躍的，造成“詞不達(dá)意”的結(jié)果，引起聽(tīng)者不必要的誤解。為了讓學(xué)生能夠清晰順暢地表達(dá)，教師可教給學(xué)生固定的匯報(bào)句式，例如，“我是這樣做實(shí)驗(yàn)的……”“在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)……”“這些現(xiàn)象說(shuō)明了……”“在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)……”等。

三、豐富交流形式

科學(xué)課堂上，常用的交流方式是組內(nèi)交流和全班交流，由于人員固定，交流的時(shí)候往往是幾個(gè)愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生在“夸夸其談”，而一些“不善言辭”的學(xué)生則縮在一旁。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以從多方面入手，讓更多的學(xué)生樂(lè)于交流。

1.教會(huì)不同的記錄方法。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們采用該年級(jí)段適合的記錄方式，方便探究后的交流。例如，三、四年級(jí)的學(xué)生，可以多采用畫(huà)圖、文字的記錄方式；五、六年級(jí)的學(xué)生，可以多采用表格、統(tǒng)計(jì)圖的記錄方式。根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的記錄形式，記錄時(shí)總的原則是簡(jiǎn)單清晰，怎么容易怎么記。

2.嘗試不同的交流方式。為提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，教師可以采用多種方式讓學(xué)生愛(ài)上交流。例如，組內(nèi)成員輪流當(dāng)“發(fā)言人”，“強(qiáng)迫”學(xué)生人人參與交流；加強(qiáng)組間交流，對(duì)同一探究?jī)?nèi)容形成初步共識(shí)，減少全班交流用時(shí)；多用圖畫(huà)、表格的交流方式，直觀展示探究方法和探究結(jié)果，便于學(xué)生比較數(shù)據(jù)，達(dá)成探究共識(shí)。

3.抓住不同的探究結(jié)果。學(xué)生在交流中同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，因?yàn)橥|(zhì)化的結(jié)果是大家都能夠觀測(cè)到的，也是相對(duì)比較正確的，學(xué)生更樂(lè)意分享。因此，在交流過(guò)程中，教師應(yīng)該有“追問(wèn)”精神，如“你還有什么不同的發(fā)現(xiàn)？”“你認(rèn)為可能是什么原因造成的？”“你有什么辦法來(lái)證明嗎？”等這些可以成為科學(xué)教師的習(xí)慣用語(yǔ)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才愿意將自己的不同發(fā)現(xiàn)拿出來(lái)和別人分享。

四、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

美國(guó)學(xué)者丹尼斯認(rèn)為：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的?！眱A聽(tīng)是影響其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要因素之一，特別是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果影響極大。受年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生有著極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解而缺乏耐心傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。因此，當(dāng)有學(xué)生在交流的時(shí)候，其他同學(xué)為急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，往往情不自禁地打斷其他同學(xué)的發(fā)言，或者不停地舉手低語(yǔ)示意“我來(lái)，我來(lái)”，其他同學(xué)在交流什么，并不是他們所關(guān)心和關(guān)注的。因此，改變學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)意傾聽(tīng)、專(zhuān)注傾聽(tīng)十分重要。在教學(xué)中，我們可以從以下幾方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1.約定傾聽(tīng)規(guī)則?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，為確保學(xué)生能夠靜下心來(lái)傾聽(tīng)其他同學(xué)的回答，教師應(yīng)和學(xué)生“約法三章”，當(dāng)其他同學(xué)在交流的時(shí)候，停下手中的任何活動(dòng)，專(zhuān)注聽(tīng)別人的交流，有什么意見(jiàn)或者想法先保留，等同學(xué)交流結(jié)束再舉手示意發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.教給傾聽(tīng)方法。學(xué)生對(duì)交流中獲取的信息往往不會(huì)做出選擇，習(xí)慣全盤(pán)接受。由于接受的信息量大，學(xué)生在交流自己的探究結(jié)果時(shí)，往往不會(huì)進(jìn)行篩選，時(shí)常把別人已經(jīng)交流過(guò)的內(nèi)容再重復(fù)一下，這就導(dǎo)致交流的時(shí)間漫長(zhǎng)，交流的內(nèi)容卻同質(zhì)化嚴(yán)重，對(duì)聽(tīng)者而言，內(nèi)容失去了新鮮感，聽(tīng)者耐心傾聽(tīng)的意愿也隨之降低。因此，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法非常必要，教師在指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的回答。

教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，教師要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，抓住交流者要表達(dá)的主要意思或者關(guān)鍵數(shù)據(jù)，尤其是關(guān)注與自己探究結(jié)果相似或相悖的情況，在交流的過(guò)程中，盡可能少地重復(fù)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，盡可能多地表達(dá)自己的不同見(jiàn)解。

教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)自己的回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)放慢語(yǔ)速，邊講邊傾聽(tīng)自己所講的是否與自己所想的一致，當(dāng)出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保交流語(yǔ)言有條理、有邏輯，避免想到哪里說(shuō)到哪里。

有效的探究活動(dòng)后期交流是激活課堂、活躍思維、發(fā)展合作溝通能力的有力保障，更是提升探究活動(dòng)實(shí)效必不可少的重要舉措。教師只有重視給予學(xué)生足夠的交流時(shí)間，教給正確的交流方法，讓學(xué)生敢于交流、愛(ài)上交流、習(xí)慣交流，才能讓探究活動(dòng)的后期交流成為提升探究活動(dòng)實(shí)效的有力砝碼。