馬春海

【關(guān)鍵詞】 課堂提問；教材；整體；分層

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0093—01

很多語文教師都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)是較為重要的，因為一節(jié)語文課能否成功，與教師能否成功誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。在探討課堂提問的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會到，只有巧設(shè)課堂提問，才能提高教學(xué)效率。

一、深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計趣味提問

要精心設(shè)計好課堂提問，教師必須掌握好教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際。備課時，首先要弄清楚作者的思路和編者的意圖，確定出本課的教學(xué)目標(biāo)。面對同樣一個問題，教師要考慮提問的方法，因為從不同的角度，用不同的語言表達(dá)方式去提問，會收到不一樣的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平進(jìn)行提問，提出的問題要有思想性、趣味性和可行性。教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的答案，從學(xué)生的答題過程中掌握學(xué)生獲得信息的情況，提高教學(xué)效率。

如，筆者在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時設(shè)計了這樣幾個問題：誰“借”箭？為什么要“借”箭？向誰“借”箭？怎樣“借”？結(jié)果“借”到?jīng)]有？由“借”引出一系列的問題，這些問題既涉及人物又涉及事件，既突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，又顯示了曹操的多疑受挫，既表現(xiàn)出周瑜的嫉妒心理，又體現(xiàn)了魯肅的憨厚老實(shí)。與“借”相對的是“還”——諸葛亮“借”，曹操“送”，怎么“還”？無非是在交戰(zhàn)中再用這個“借”來的箭射向?qū)Ψ?，所以，這一隱含的“還”一旦挑明了，就能啟迪學(xué)生的豐富聯(lián)想，虛中見實(shí)，增加教學(xué)的幽默感。由于筆者深鉆了教材，加上適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生基本上能正確回答筆者提出的問題。

二、著眼整體，緊扣中心，設(shè)計課堂提問

中心統(tǒng)領(lǐng)全文，部分服從整體。因此，進(jìn)行詞、句、段、篇的教學(xué)，必須著眼于文章的整體。只有這樣，課堂提問才能問到關(guān)鍵處，抓在點(diǎn)子上；只有這樣，課堂提問才能避免問多而雜的現(xiàn)象。

如，《窮人》這篇課文通過桑娜夫婦收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，表現(xiàn)窮人的高尚品質(zhì)。課文圍繞這個中心，著重敘述了桑娜抱回兩個孩子后矛盾的內(nèi)心活動。這樣矛盾的內(nèi)心活動，其實(shí)根植于“窮”。因此，教學(xué)這篇課文時，要圍繞這個“窮”字，理解好第一段，這一段可設(shè)計三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：桑娜一家生活怎樣？你從哪里看出來？桑娜為什么心驚肉跳？學(xué)生理解了漁家艱難的生活處境，能為理解第二段桑娜矛盾的內(nèi)心活動作好鋪墊。第二段是文章的重點(diǎn)段，應(yīng)圍繞中心詞“忐忑不安”設(shè)計提問：桑娜為什么要抱回西蒙的兩個孩子？課文中哪些詞句寫桑娜心中忐忑不安？她為什么忐忑不安？第三段漁夫下海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)兩個孩子，說明漁夫和桑娜一樣善良，天下窮人是一家。這是文章更深一層的意思，圍繞這層意思可設(shè)計幾個問題：漁夫聽了桑娜的話是怎樣說的？“熬”字能不能用其他字替換？為什么？漁夫與桑娜不謀而合收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，這表現(xiàn)了窮人的什么品質(zhì)？這樣統(tǒng)籌起來教學(xué)全文，共提了不過十個問題，這些問題既著眼于整體，緊扣中心，一層一層深入，又把詞句的教學(xué)包含其中，必然能起到良好的教學(xué)效果。

三、化難為易，化大為小，層層深入提問

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，還需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有目的、有步驟、系統(tǒng)化的問題。這樣的提問才能有一定的思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維縱深發(fā)展，這樣提問學(xué)生肯定樂于接受。

如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時，可以采用這種分層設(shè)計的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題，北大荒的秋天怎么樣？這個問題學(xué)生都能很輕松地回答出來——很美。然后再問學(xué)生課文從哪幾個方面寫它的美，具體怎樣描寫的？這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的指導(dǎo)下，會使學(xué)生對本文的重點(diǎn)輕易把握。

綜上所述，有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的特點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計問題，根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出能誘導(dǎo)學(xué)生思維的興趣來，使問題能問到學(xué)生的心“竅”上。

編輯：馬德佳