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        多元智能理論在數(shù)控車床編程與加工課程評價模式中的應(yīng)用

        2016-05-14 04:07:57楊宏濤楊崇英
        河南教育·職成教 2016年4期
        關(guān)鍵詞:加德納數(shù)控車床多元智能

        楊宏濤 楊崇英

        加德納認(rèn)為考試是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,而原來的考核的方法則是以教師的評價為主,著重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷和短板。實踐證明,這種傾向?qū)е陆處熤魂P(guān)注學(xué)生的錯誤,不利于引導(dǎo)學(xué)生的成長?;诖?,筆者從加德納的多元智能理論角度,對《數(shù)控車床編程與加工》課程的評價模式進(jìn)行研究,構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

        一、多元智能理論的由來和主要內(nèi)容

        1983年美國的心理學(xué)家和教育家加德納出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書,創(chuàng)建了多元智能結(jié)構(gòu)理論。加德納吸取智能研究中的認(rèn)知觀點(diǎn),注意到智能的不同表征方式,即不同的智能具有不同的信息加工操作。每一種智能都有一種可識別的核心操作或操作系列,它們能對各種特定的信息進(jìn)行處理,識別出這些核心操作,就可以證明不同種類的智能的存在,這代表了信息加工論影響下的智能研究發(fā)展新趨勢。多元智能理論在教育界產(chǎn)生了巨大的影響,使廣大教育工作者的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀發(fā)生了改變。許多教育工作者對多元智能理論表現(xiàn)出濃厚的興趣,并依據(jù)多元智能理論進(jìn)行教育改革的實踐。

        以加德納的觀點(diǎn),“多元”不僅指相對于單一智能論來說,人類具有八項彼此獨(dú)立的智能,而且指智能組合也是千差萬別的。世界上沒有兩片相同的樹葉,世界上也沒有智能結(jié)構(gòu)完全相同的兩個人。這八項彼此獨(dú)立的智能是語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)?。ㄗ晕乙庾R)智能、自然觀察者智能等。

        二、多元智能理論的評價觀

        第一教師應(yīng)該有效地運(yùn)用積極的評價,比如可以運(yùn)用公開贊美、鼓勵等語言進(jìn)行積極評價。對自信心較弱的學(xué)生在集體中表揚(yáng)等形式,幫助學(xué)生建立積極的自我形象。

        第二教師要重視非正式的評價,因為某些時候教師對學(xué)生的認(rèn)識要比紙筆測驗準(zhǔn)確得多,教師每天都可以評價學(xué)生在某一教學(xué)活動中的表現(xiàn)。

        第三教師要鼓勵每個學(xué)生積極參與小組活動,在小組活動中強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)效果,避免出現(xiàn)有些同學(xué)“什么都不干,就等著別人出活”的現(xiàn)象。鼓勵個人的方式可以通過最后的個人評估來實現(xiàn),比如讓學(xué)生書寫?yīng)毩⒌膶嵙?xí)報告,整理工具等。

        三、基于多元智能理論的《數(shù)控車床編程與加工》課程評價體系

        1.重新確立課程的目標(biāo)體系

        教學(xué)組織方面,以數(shù)控車床操作工崗位能力為目標(biāo),針對中職學(xué)生特點(diǎn),重新確立了數(shù)控車床編程與加工課程的目標(biāo)體系(見圖1)。分析培養(yǎng)對象,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程特點(diǎn),確定人才培養(yǎng)規(guī)格,明確企業(yè)初級數(shù)控車床操作工能力水平及文化知識要求。

        2.《數(shù)控車床編程與加工》學(xué)業(yè)評價表的設(shè)計指導(dǎo)思想

        《數(shù)控車床編程與加工》學(xué)業(yè)評價表的設(shè)計要以多元智力理論為指導(dǎo),通過對企業(yè)初級數(shù)控車床操作工應(yīng)用能力需求的分析,探索和實踐新的學(xué)業(yè)評價模式,改變數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困境,提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體實施的時候教師應(yīng)注意向?qū)W生說明,考試的主要目的在于診斷學(xué)習(xí)困難,評判操作技能是否已經(jīng)熟練,而非懲罰學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。此外,應(yīng)合理增加考試次數(shù),避免“一錘定音”,盡量降低考試的競爭意義,全方位考察學(xué)生能力。

        3.《數(shù)控車床編程與加工》課程學(xué)業(yè)評價表的建立

        ①形成性評價(Formative assessment)方面

        多元智能理論指導(dǎo)下的評價肯定終結(jié)性評價的作用,但更重視學(xué)習(xí)過程中的形成性發(fā)展性評價。教師除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測試的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外,更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),及時給予肯定、鼓勵,真正實現(xiàn)全面評價學(xué)生的目的。針對現(xiàn)階段中職學(xué)校班級多為50人以上的大班,適用的策略為:口頭的、書面的、非言語的評價方式。教師要負(fù)責(zé)每個操作的計劃和組織:準(zhǔn)備測驗、分析和解釋結(jié)果、提供補(bǔ)救措施。為此筆者設(shè)計了如下表格:

        ②教師評價和小組互評、個體自評相結(jié)合

        以教師評價為主的傳統(tǒng)評價方式,使學(xué)生處于一種被動接受的局面中,扮演的是被管理者的角色,學(xué)生會對評價的結(jié)果產(chǎn)生消極心理。因此,我們采用了自評、小組評、教師評相結(jié)合的主體多元性的評價方式,提高學(xué)生的主體作用,使師生處在平等、民主的互動中,形成和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在愉快的心境中主動客觀地評價自己,進(jìn)一步完善自我。見表二

        ③專業(yè)技能和職業(yè)能力方面

        主要依據(jù)期末理論知識閉卷考試的價模式是不適合目前中職教育的。按照多元智能理論,不同個體在認(rèn)識、能力、情感、個性、興趣等方面均存在差異。我們要承認(rèn)他們之間在不同智能發(fā)展方面的差異,因此在課程專業(yè)技能和綜合素質(zhì)成績的評定上,我們采取分階段、多項目(工件質(zhì)量、獨(dú)立操作能力、安全規(guī)程、文明生產(chǎn)、編程能力、團(tuán)體精神、自我表現(xiàn)、個人評議表)、標(biāo)準(zhǔn)多樣的綜合考核方法。多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自己的各種才能,促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。見表三、表四。

        四、基于多元智能理論的學(xué)業(yè)評價表應(yīng)用結(jié)論和反思

        在數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式中我們應(yīng)用了多元智力理論的評價方法,明確規(guī)定了每個項目任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計了《學(xué)生數(shù)控車床操作實習(xí)手冊》及一些相關(guān)的表格,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程詳細(xì)地分類記錄。通過在試點(diǎn)班級的實踐,絕大多數(shù)學(xué)生對這種評價模式持滿意態(tài)度,并且有90% 的學(xué)生認(rèn)為其評價標(biāo)準(zhǔn)合理,說明了該評價表提供的評價方式是較為科學(xué)且受歡迎的,學(xué)生們在理論知識掌握方面與原來區(qū)別不大,但是專業(yè)技能方面比原來有較大提高,表現(xiàn)為全體同學(xué)均掌握了簡單零件的加工方法,個別同學(xué)達(dá)到較為熟練的程度。此外在加工操作過程中,實驗班學(xué)生表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)也有明顯提高。從整體來看,在該評價體系的影響下,大部分學(xué)生能有效地降低對考試的焦慮程度,學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極,分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)都得到了提高,這樣的評價模式有利于中職學(xué)生走出中招考試失利的陰影,體現(xiàn)了以人為本的職業(yè)教育新理念。

        (責(zé)編 李亞婷)

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