王延學

【關(guān)鍵詞】 名師工作室；認識；機制；科研

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0030—01

名師工作室是教師組成的專業(yè)學習和發(fā)展共同體，它具有學習共同體的基本要素：有共同愿景；有“和而不同”的氛圍；有合理的規(guī)劃和運行機制。從我們掌握的材料來看，蘭州市大部分名師工作室在履行職責、完成任務(wù)方面取得了較好的成績，總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗，但由于主客觀原因，名師工作室在其活動中還存在不少問題，概括起來主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一、認識上亟待解決的問題

1. 對名師工作室的性質(zhì)、宗旨缺乏明確認識。名師工作室旨在搭建包括主持人在內(nèi)的成長平臺，通過這個平臺更有效地提升整個團隊質(zhì)量水平。目前，對“什么是名師工作室”“我為什么要參加名師工作室”這類問題的理解，不少工作室的主持人與成員之間理解并不一致。

2. 對自身的職能、責任缺乏明確認識。名師工作室是集教學、科研、培訓為一體的團隊。名師工作室擔負著將國家的教育方針、政策和先進的教育理念相結(jié)合，推進當?shù)亟逃虒W改革的光榮使命，無論是主持人還是核心成員，都必須站在時代的前沿，用先進的教育思想武裝自己。

3. 部分成員專業(yè)發(fā)展的自主性較差，專業(yè)發(fā)展存在著不同程度的被動性。

二、運行機制方面亟待解決的問題

名師工作室健康運行、發(fā)展的前提是強有力的外部環(huán)境和政策支持。蘭州市名師工作室是由蘭州市教育行政主管部門牽頭、組織評審、組建、管理和考核的，從設(shè)立的主體看，工作室是官方的。目前，部分名師工作室在實際運行中存在兩種偏向。

一是名師工作室組建后，教育行政主管部門和學校較少過問，更談不上指導(dǎo)；名師工作室活動的時間、空間、物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)費等基本外部發(fā)展環(huán)境得不到充分保證。蘭州市教育局出臺的《金城名師工作室管理辦法》中對相應(yīng)人員的待遇有明確要求：“名師工作室專家團隊、核心成員所在單位對其從事名師工作室的工作，應(yīng)按照增加5%-10%工作量的標準進行考核。”可實際上，有些學校對名師工作室的活動支持不夠積極，也沒有充分發(fā)揮和利用名師工作室的帶動作用。另外，市教育局每年為每個名師工作室核撥活動經(jīng)費，明確要求由領(lǐng)銜名師負責制定預(yù)算、具體開支，所在單位負責審核，做到?？顚Ｓ?。但在現(xiàn)實情況下，部分學校費用到學校賬面后，領(lǐng)銜名師并沒有支配權(quán)，?？畈⑽磳Ｓ?。

二是一部分名師工作室行政色彩比較濃，領(lǐng)銜名師多由學校一把手擔任。這種帶有官方性質(zhì)的名師工作室，除了方便支取活動經(jīng)費，方便提供活動條件，真正務(wù)實的教研活動很少開展，因為領(lǐng)導(dǎo)本身承擔有多種繁重的行政工作，沒有余力關(guān)注名師工作室的發(fā)展。

要切實發(fā)揮名師工作室應(yīng)有的作用，一方面教育行政部門需要建立并實施名師工作室長效管理機制，要將相關(guān)措施落到實處；另一方面，名師工作室本身并非行政工作機構(gòu)，要去行政化，讓其成為真正的教師專業(yè)學習共同體。

三、科研中亟待解決的問題

可以說，名師工作室都把開展教育教學科研作為名師工作室發(fā)展和成員專業(yè)化成長的動力和途徑，然而無論從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，還是從已有的對名師工作室的評估結(jié)果來看，教育教學研究依然是一個薄弱的環(huán)節(jié)。

1. 教育科研的目的偏離方向。有些名師工作室成員把開展教育科研的目的定位在“獲獎”“發(fā)表”，為晉升職稱提供“硬件”，這種急功近利的想法偏離了教育科研的初衷。有的是奉命科研，是為了完成上級下達的科研命題，研究者自身缺乏源于破解現(xiàn)實教育實踐問題的激情和動力。

2. 缺少針對工作室發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計。不少的名師工作室從主持人到核心成員對于自身的發(fā)展遠景沒有清晰的思路，經(jīng)過一個周期，工作室最終要達成怎樣的目標，主持人、核心成員要有怎樣的提升，這些都沒有定位，從而造成工作室成員研究意識不濃，研究缺乏系統(tǒng)性。

3. 課題形式主義。名師工作室的教育研究課題應(yīng)該源于教育實踐中的難題，經(jīng)過對教育實踐中的難題進行調(diào)查、分析提煉轉(zhuǎn)化為課題?？涩F(xiàn)實生活中，有些名師工作室的研究則缺乏問題意識，對于為什么研究這個課題，研究圍繞什么問題展開，應(yīng)凝聚的方向是什么，始終缺乏清晰的認識。更像是為了有形式上的成果而做的課題。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題批準號：GS[2015]GHB1172）編輯：蔡揚宗