苗靜

《愛如茉莉》是蘇教版小學語文教材五年級下冊的第16課，作者通過敘述父母之間看似平常的兩件小事，表達了父母之間似茉莉般“平淡無奇”而又“幽香久遠”的摯愛?！瓣P注細節(jié)描寫”是本文敘述的突出特點，教學中如何引導學生感悟細節(jié)、品評作者遣詞用句的妙處、遷移仿寫好細節(jié)，是本課教學的重點，也是學生學習的難點。

有幸聽兩位青年教師同課異構，教學《愛如茉莉》，相同教學環(huán)節(jié)的不同設計，產生的教學效果也不盡相同，值得我們品評借鑒。

板塊一：開頭揭題，茉莉的呈現(xiàn)

教師A：（揭示課題以后，教師用多媒體呈現(xiàn)了一組茉莉的圖片）

師：看了這組圖片以后，說說茉莉給你留下了怎樣的印象？

生：非常美麗，非常漂亮。

生：非常清新……

教師B：（揭示課題以后，教師用多媒體呈現(xiàn)了一幅茉莉的圖片）

師：你看到了怎樣的茉莉花？

生：我看到了許多乳白色的茉莉花。

生：我看到了無數(shù)潔白的茉莉花?！?/p>

師：茉莉的葉子是什么樣的？

生：茉莉的葉子是橢圓形的。

生：茉莉的葉子是墨綠色的。

師：誰能用一句話，把葉子和花連起來說一說？

生：橢圓形、墨綠色的葉子中間點綴著許許多多潔白純凈的茉莉花。

生：無數(shù)潔白的茉莉花盛開在墨綠色的葉子中間……

【評析】同樣是對茉莉的感知環(huán)節(jié)，但兩位教師的設計意圖和教學的著力點卻不相同。教師A在展示一組茉莉的圖片以后，讓學生簡單概括一下自己觀后的感受。此時，學生對圖片的觀察是粗略的，對自己感受的表述是簡單的。教師設計這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生直觀感知茉莉的外形。教師B出示了一幅茉莉的圖片后，引導學生分別觀察表述葉子和花，然后再連起來用恰當?shù)恼Z言表述自己所看到的茉莉，學生在表述的過程中歷練遣詞造句的能力。這樣的教學環(huán)節(jié)，才更有“語文味”。

板塊二：精讀課文，細節(jié)的處理

教師A：默讀課文6～16節(jié)，思考：作者寫了哪兩件小事？從中你感受到什么？（讀后交流）

生：第一件小事是媽媽答應爸爸，出差回來給他包餃子吃。但是，媽媽得急病住進了醫(yī)院，她安排“我”買現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，并且一定要等爸爸吃完餃子再告訴他媽媽住院的事。從中我可以感受到媽媽很愛爸爸，她怕爸爸著急，不肯吃餃子，所以囑咐一定要等爸爸吃完餃子再告訴他。

師：爸爸是怎么做的呢？

生：“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我精心編織的謊話，便直奔醫(yī)院?！睆闹锌梢钥闯霭职址浅膵寢?，心里非常著急。

生：第二件小事是爸爸媽媽“握手而眠”。爸爸怕媽媽不肯叫醒他，就在病床邊緊握著媽媽的手入睡；媽媽怕驚醒爸爸，手腳麻木了，也不肯動一動。從中我感受到他們都互相關愛著對方。他們的愛就像茉莉一樣，雖平淡無奇，但幽香久遠。……

教師B：默讀課文6～16節(jié)，思考：從哪些細節(jié)可以看出父母之間的愛如茉莉般幽香久遠？作者是如何描寫這些細節(jié)的？（讀后交流）

生：從“媽媽用虛弱的聲音對我說”這個細節(jié)，可以看出媽媽病得不輕，身體很虛弱，但她首先想到的是她與爸爸的“餃子之約”，在她心中“讓爸爸吃到餃子”才是最重要的。

師：作者關注到了媽媽當時說話的狀態(tài)——“虛弱”。

生：我從爸爸“直奔醫(yī)院”這個動作，可以看出爸爸知道媽媽住院時的擔心與著急。

生：我從“爸爸坐在床沿前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊上睡著了”這句話中“緊握”這個動作，可以看出爸爸擔心媽媽晚上有事不肯叫醒他。

生：我從爸爸、媽媽說的話中感受到他們互相深愛著對方?！鞍职诌叴蚬愤呎f：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了?！薄澳惆职址诖策吽耍遗麦@動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！?/p>

師：作者關注了爸爸、媽媽的語言，讓我們感受到父母之間的愛似茉莉幽香彌漫。

生：我從“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”這句話可以看出，“初升的陽光”也被爸爸、媽媽的摯愛“感動”了，不忍心打擾這靜謐美好的境界。

師：這是作者關注了景物細節(jié)的描寫。……

【評析】兩位教師在引導學生“精讀感悟”這個環(huán)節(jié)中，看似都在引導學生通過語言文字感悟父母之間的摯愛，細細品味，他們的設計理念和教學的著力點卻不相同。教師A側重于引導學生感悟文章“寫什么”，“表達了什么感情”；教師B將教學的著力點放在引導學生感悟“作者是怎樣寫的”和“為什么這樣寫”。第一種設計是當前閱讀教學很多教師存在的通病，就是把“理解課文內容，體會表達感情”，作為閱讀教學的終極目標；第二種設計從寫作表達的角度引導學生進行探究，不僅知道“寫什么”，更重要的是學習作者是“怎樣寫、為什么這樣寫”，取法于課文，為下一步“我應該怎么寫”做好鋪墊，真正實現(xiàn)“讀寫結合”，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

板塊三：遷移仿寫，內容的選擇

教師A：通過品讀課文，我們感受到了映子筆下爸爸、媽媽那種似茉莉般幽香久遠的愛。如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？用一句話寫下來。（寫后交流）

生：愛如百合，純潔高雅。

生：愛如玫瑰，色彩鮮艷，香味濃烈。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。

生：愛如荷花，出淤泥而不染。

生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

……

教師B：作者敘述了兩件平常的小事，通篇沒有一個“愛”字，但我們卻能感受到父母之間相互的摯愛。為什么呢？因為作者在描寫時抓住了父母雙方的語言、神態(tài)、動作，還有景物這些細節(jié)。于細節(jié)處觸動我們的心靈，于細節(jié)處喚起我們的情感?？梢?，關注細節(jié)、寫好細節(jié)，對于我們寫好文章非常關鍵。在我們平常的學習和生活當中，你一定也會感受到老師、同學、父母這種如茉莉般的關愛，請回憶一下，選擇一個片段寫下來。（寫后交流）

生：媽媽用臉貼在我的額頭上試了試，驚呼道：“兒子，你發(fā)燒了！走，趕緊去醫(yī)院……”

生：雨中，我發(fā)現(xiàn)媽媽的傘慢慢地向我這邊移動，媽媽的左半身衣服已經濕透了……

生：遠遠的，我發(fā)現(xiàn)媽媽在嚼我吃過的雞骨頭……

【評析】遷移仿寫環(huán)節(jié)，教師A選擇的是內容和情感的遷移——“愛如什么”；教師B選擇的是文章寫法的遷移——關注細節(jié)，寫好細節(jié)。對于中高年級的閱讀教學來說，如何發(fā)揮課文“例子”的示范作用，讓學生從閱讀中學習寫作，這本身就是閱讀教學的一個重要任務。針對本篇課文，細節(jié)描寫是本文的突出語言特點，在品讀課文中感知寫法，在實際練寫中運用寫法。一課一得，長此以往，學生的語言運用能力必定能提高。

總之，語文教學就是教師盡可能多地為學生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐當中，習得語文的能力，提高語文的素養(yǎng)。這才是語文教學的本真。？筻