何 捷 福州教育研究院教研員，福建名師，福建省語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。全國(guó)新作文寫(xiě)作聯(lián)盟盟主，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)專(zhuān)委會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，福建地區(qū)“游戲作文”“百字作文”創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者，近年來(lái)提出“寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”這一全新作文教學(xué)主張?！暗诎藢萌珖?guó)閱讀教學(xué)觀摩賽”“第三屆全國(guó)作文教學(xué)擂臺(tái)賽”“福建省首屆教師素養(yǎng)大賽”特等獎(jiǎng)獲得者。先后撰寫(xiě)文章一千五百余篇發(fā)表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、寧夏等十余省市公開(kāi)示范，講座數(shù)百場(chǎng)。已出版《作文真經(jīng)》《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》《一線立場(chǎng)》等近三十余部個(gè)人專(zhuān)著、專(zhuān)輯。

提出的“寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”有三大關(guān)鍵詞：“寫(xiě)作”“教學(xué)”“兒童”。與其他寫(xiě)作教學(xué)主張的最大區(qū)別是強(qiáng)調(diào)教師的“教”在教學(xué)全過(guò)程的重要性和不可替代性。寫(xiě)作，兒童是主體，伴隨著主體寫(xiě)作全過(guò)程，教師必須履行教的職責(zé)，實(shí)施有效、合理、科學(xué)的“教”?！斑M(jìn)行時(shí)”就是以教為軸心，“教”串聯(lián)全程，時(shí)時(shí)關(guān)照寫(xiě)作運(yùn)思，激活生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用閱讀積累，組織同伴合作，促進(jìn)表達(dá)欲望產(chǎn)生，直至言語(yǔ)表達(dá)傾吐而出。

“學(xué)習(xí)性課堂”是以兒童自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)為根本的課堂。在學(xué)習(xí)性課堂中，不存在等級(jí)森嚴(yán)的師生關(guān)系，教師的身份和職能也將發(fā)生本質(zhì)變化。課堂是師生協(xié)同合作的共同場(chǎng)所，師生圍繞著核心問(wèn)題開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、促進(jìn)共同成長(zhǎng)。教師過(guò)度注重“自己”要說(shuō)什么，也正源于對(duì)學(xué)習(xí)的誤解，對(duì)課堂成敗的記掛。一節(jié)課，只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，都應(yīng)視為有效，都是成功的。構(gòu)建“學(xué)習(xí)性課堂”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有一個(gè)形象的說(shuō)法——管住自己的嘴。這幾近成了學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)獲得認(rèn)可，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效的密匙。

一份教案設(shè)計(jì)完畢，我會(huì)回看一遍，統(tǒng)計(jì)教師說(shuō)話的時(shí)間?！安怀^(guò)20分鐘”這是一條鐵律。我知道，20分鐘的時(shí)限也是不合理的，教師一個(gè)人占據(jù)了一半，四五十個(gè)學(xué)生僅享有一半。但以我現(xiàn)在的“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”觀念和“寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”教學(xué)主張來(lái)看，不論作文還是閱讀教學(xué)，我強(qiáng)調(diào)不放棄“教”的作用，力求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中有發(fā)展。我以“教師話語(yǔ)時(shí)間”為尺度，給自己界定了評(píng)價(jià)硬性標(biāo)準(zhǔn)：“10分鐘之內(nèi)”是優(yōu)秀；“15分鐘左右”是良好；超過(guò)“15分鐘”上限就重新設(shè)計(jì)。

千萬(wàn)不可想當(dāng)然，“管住自己的嘴”沒(méi)那么簡(jiǎn)單。更何況，光在時(shí)間上設(shè)限是必遭失敗的。因?yàn)檫@里隱藏著最危險(xiǎn)、最肆意的放縱——“自己”。自己的課堂，張嘴想說(shuō)就說(shuō)，這不僅是一種本能，也是多年職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果；自己的想法，想說(shuō)就說(shuō)，隨時(shí)插話、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，課堂環(huán)境讓教師自然地處于優(yōu)勢(shì)，言說(shuō)的主動(dòng)性和權(quán)威感瞬間能遮蔽理性；自己的心思，想說(shuō)就說(shuō)，而且感覺(jué)比學(xué)生說(shuō)得好，妙語(yǔ)連珠，比學(xué)生說(shuō)得重要，起承轉(zhuǎn)合。在學(xué)生面前得天獨(dú)厚的自我認(rèn)可，讓言語(yǔ)失控幾為必然。一次執(zhí)教《跨越百年的美麗》，整堂課上得自己如癡如醉，享受不已。課后一份短信評(píng)價(jià)說(shuō)道：何捷老師對(duì)于文本的解讀是“極深刻”的，但是卻“極真切”地忽略了更為重要的因素——學(xué)生。這“個(gè)”何老師不再是我熟悉的那“位”何老師了！話多，從“位”降檔為“個(gè)”，扎眼的字猶如當(dāng)頭棒喝把我從沉醉中打醒。我再次認(rèn)定——言多必失！

從物理時(shí)間來(lái)“管住自己的嘴”是容易失守的。物理在心理面前顯得微不足道，“自己”很容易膨脹。解鈴還須系鈴人?！肮堋币惨獜摹白约骸钡膬?nèi)心入手，重新定位課堂，認(rèn)識(shí)教學(xué)。我辯證地思考，發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的突破，“自己”不好管，就讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，從學(xué)習(xí)的本性出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)習(xí)性課堂。學(xué)生以學(xué)習(xí)占據(jù)課堂的時(shí)空的結(jié)果，不正是“管”住教師了么？具體說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)“管”。

首先，因需要而出發(fā)，以“問(wèn)題”為按鍵，啟動(dòng)學(xué)習(xí)

“掌握目標(biāo)學(xué)習(xí)法”是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆所倡導(dǎo)的。布魯姆認(rèn)為，問(wèn)題的解決就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，只要有最佳的教學(xué)目標(biāo)，能給學(xué)生足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，好問(wèn)題就是最佳的教學(xué)工具，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。提出問(wèn)題并讓學(xué)生知曉，就是讓其明確目標(biāo)，自覺(jué)努力。教師同時(shí)也能管住自己的嘴。

教學(xué)設(shè)計(jì)中要著力設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，讓明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)真正的思考。好的問(wèn)題要有明確的目標(biāo)維度，有明晰的指向性——要解決什么；好的問(wèn)題還要有明確的知識(shí)維度，內(nèi)容含量豐富，一個(gè)問(wèn)題的解決，要牽涉各方面的知識(shí)，是綜合運(yùn)用知識(shí)的結(jié)果；好的問(wèn)題要有明確的認(rèn)知維度，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷邁向最近發(fā)展區(qū)。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將認(rèn)知過(guò)程的維度劃定為六種：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。不論是哪一維度的問(wèn)題，都不能問(wèn)在兒童認(rèn)知的原點(diǎn)上，要靠近他們認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，讓其經(jīng)過(guò)思考，付出努力后才能解決。例如在《寫(xiě)作文，要合理》的教案中，就圍繞著“取經(jīng)回家后，如何給唐僧師徒四人安排合適工作”這一問(wèn)題，寫(xiě)工作安排，寫(xiě)求職申請(qǐng)，寫(xiě)崗位職責(zé)，寫(xiě)拒絕安排的理由。學(xué)生在解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)的激發(fā)下，設(shè)身處地地進(jìn)入角色，周全而切實(shí)地思考，以文字呈現(xiàn)思考結(jié)果，寫(xiě)下一個(gè)個(gè)有趣、有思考含量的片段。內(nèi)容包括對(duì)師徒四人性格分析、崗位的匹配以及工作場(chǎng)景的設(shè)想等，豐富生動(dòng)，語(yǔ)言幽默，讓人愛(ài)讀。在學(xué)習(xí)性課堂中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可隨意，不能以“管理類(lèi)”“記憶類(lèi)”“簡(jiǎn)單回應(yīng)類(lèi)”問(wèn)題取代“探索類(lèi)”問(wèn)題，也不要為問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題。一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)探索后，很少顧及教師的言說(shuō)，因?yàn)槟强赡軐?duì)于執(zhí)著而言，是一種干擾。

其次，在過(guò)程中著力，以“思維”為主導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該是思維參與并發(fā)展的過(guò)程，不論是對(duì)話、練筆、活動(dòng)，其核心支柱都是思維。在課堂教學(xué)全過(guò)程中，我們少一點(diǎn)自我言說(shuō)，多一些關(guān)注學(xué)生思維參與，注重思維參與的質(zhì)量、狀況、水平，讓思維成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在思維的快感之中。當(dāng)學(xué)生思維成為課堂主導(dǎo)，占據(jù)有效教學(xué)時(shí)空后，教師的表達(dá)就被擠出課堂了。思考的過(guò)程不忍打擾，管住自己的嘴得以實(shí)現(xiàn)。

讓思維主導(dǎo)，可以有三種嘗試：第一，打破思維定勢(shì)，開(kāi)放思維路徑，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花。當(dāng)學(xué)生著急要說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)他們?cè)偎伎?，往往最先想到的都是慣性思維的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)都集中到一處的時(shí)候，鼓勵(lì)他們與眾不同，另辟蹊徑，嘗試不同的方法思路，欣賞思維的開(kāi)放與多樣。當(dāng)學(xué)生思考暫時(shí)還沒(méi)有結(jié)果的時(shí)候，善于等待。創(chuàng)造性思維就需要時(shí)間醞釀，會(huì)在等待中開(kāi)花，也許下一秒就有精彩的爆發(fā)。例如在《寫(xiě)心里話》習(xí)作指導(dǎo)中，讓學(xué)生確定三個(gè)可以述說(shuō)心里話的對(duì)象，教師提出三個(gè)要求。分別是“寫(xiě)三個(gè)傾訴對(duì)象”“對(duì)象來(lái)自不同的朋友圈”“至少有一個(gè)讓人感到意外”，這里就有強(qiáng)烈的求異創(chuàng)新思維引導(dǎo)意識(shí)。果然，兒童設(shè)定了對(duì)自己的玩具、小伙伴和自己說(shuō)心里話，對(duì)象的豐富性也決定了片段的多樣性。

第二，優(yōu)化思維方式，形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。從大腦的兩半球功能特點(diǎn)看，大腦左右半球各自儲(chǔ)存著兩種信息，存在著兩種不同的編碼系統(tǒng)，即抽象思維和形象思維。美國(guó)教育家鮑勃·愛(ài)博爾里說(shuō)：盡管我們知道大腦兩半球的綜合功能可以使人類(lèi)思維獲得更大成就，但現(xiàn)在的人們?nèi)匀唤o左腦的思維以過(guò)分的重視。如果要培養(yǎng)健康個(gè)性和創(chuàng)造力的話，我們有必要抱著使大腦兩半球和諧工作的宗旨來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以用直觀生動(dòng)的圖片展示、實(shí)物演示、活動(dòng)參與等教學(xué)環(huán)節(jié)輔之以抽象且相對(duì)靜止的沉思、總結(jié)、深度探討等思維活動(dòng)，讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)多了，教師的話也就少了。例如在低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練《我很快樂(lè)》教案中，“出示‘笑的圖片誘發(fā)快樂(lè)”“呈現(xiàn)快樂(lè)描寫(xiě)的語(yǔ)句示范表達(dá)快樂(lè)”“結(jié)合生活，模仿句式，自由書(shū)寫(xiě)快樂(lè)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是將形象思維和抽象思維結(jié)合，由直觀刺激模仿到想象聯(lián)系，抽象思維在過(guò)程中得到鍛煉。這樣的鍛煉學(xué)生熱情參與，幾乎不需要教師言語(yǔ)指導(dǎo)。

第三，注重評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，不斷推動(dòng)思維積極參與。評(píng)價(jià)學(xué)生的言說(shuō)，不是一味鼓勵(lì)。廉價(jià)的表?yè)P(yáng)會(huì)讓思維停滯，無(wú)異于讓學(xué)生停留在思維原點(diǎn)而不思進(jìn)取。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短扼要，對(duì)思維要有促進(jìn)作用，在原有表達(dá)的基礎(chǔ)上再拉一把，推一步，讓學(xué)生有所發(fā)展。評(píng)價(jià)可以是對(duì)思維獨(dú)特性的鼓勵(lì)，這樣的鼓勵(lì)對(duì)所有學(xué)生也是一種啟示——請(qǐng)自己思考，請(qǐng)發(fā)表屬于你的觀點(diǎn)。例如低年段寫(xiě)話《讀繪本故事，練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話》教案中，讓學(xué)生閱讀安東尼·布朗的繪本《我爸爸》，學(xué)習(xí)用“我爸爸會(huì)……”句式說(shuō)話。不少學(xué)生喜歡模仿例句，也有照著他人句子說(shuō)的，教師在評(píng)價(jià)時(shí)既肯定模仿的有效，又鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)自己爸爸的本事”。此外，還讓其用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”“我爸爸是……”等句式變化著說(shuō)，讓低年級(jí)學(xué)生的思維在句式的變化表達(dá)中得到鍛煉。此外，優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)思維方法的點(diǎn)撥，話不在多，講清楚就行。意圖在于讓兒童知道——我可以這么想，我可以用這個(gè)方法解決。還是《我爸爸》教案中，當(dāng)學(xué)生言語(yǔ)阻塞時(shí)，教師可以提示：聯(lián)系生活想一想，爸爸平時(shí)都愛(ài)做什么？這是用聯(lián)想思維幫助學(xué)生表達(dá)；比一比，自己的爸爸和繪本中布朗的爸爸，有哪些地方相似，哪些地方不同？這是用差異思維啟發(fā)學(xué)生表達(dá)；想一想，最希望爸爸變成什么樣？鍛煉學(xué)生用演繹思維輔助表達(dá)。

最后，從形式上改變，立“合作”為主流，廣泛學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課標(biāo)在“課程基本理念”部分寫(xiě)道：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄皩W(xué)習(xí)性課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯“合作”為主流的學(xué)習(xí)形式，在合作中主動(dòng)探索，在合作中共同進(jìn)步，在合作中獲得個(gè)體學(xué)習(xí)不可比擬的效果增值。當(dāng)兒童充分合作，廣泛介入學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師觀照各個(gè)小組的合作情況，統(tǒng)一開(kāi)始教學(xué)，這樣的形式有助于管住自己的嘴。

合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。明代的王心齋曾寫(xiě)過(guò)一首《樂(lè)學(xué)歌》：樂(lè)是樂(lè)此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂(lè)。不樂(lè)不是學(xué)，不學(xué)不是樂(lè)。“學(xué)”和“樂(lè)”融合為一體，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是享受，這是學(xué)習(xí)最佳的狀態(tài)描述。愛(ài)迪生說(shuō)：我一生從未做過(guò)一天的工作，我每天都是其樂(lè)無(wú)窮的。要知道愛(ài)迪生和他的助手在發(fā)明的高峰期，每天待在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間超過(guò)18小時(shí)。足見(jiàn)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生多么重大的影響。在合作中，很容易實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)、資源共享、互幫互助、共同成長(zhǎng)。整個(gè)合作的過(guò)程很適合成為享受學(xué)習(xí)快樂(lè)的過(guò)程。在合作中，個(gè)體所不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，不能完成的任務(wù)容易完成，借助小組的力量，每個(gè)成員都能分享成功的喜悅。同時(shí)，整個(gè)小組動(dòng)起來(lái)，教師也就“閑”下來(lái)了。為確保有效，教師可以重點(diǎn)確保三件事：在合作小組的成員構(gòu)成上要有所安排；在合作的任務(wù)目標(biāo)上要合理設(shè)計(jì)；在合作過(guò)程中要主動(dòng)關(guān)注，時(shí)時(shí)調(diào)整。快樂(lè)源于用心的呵護(hù)。這三件事在其他小組合作中有多人提及，不再贅述。

合作學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)的“共同體”有三個(gè)層面：其一，師生以及生生之間成為共同體，這是課堂內(nèi)的共同體；其二，教師之間的共同體，這是課堂外、學(xué)校內(nèi)的共同體；其三，家長(zhǎng)、市民和教師、學(xué)生之間的共同體，這是學(xué)校和社會(huì)的共同體?！皩W(xué)習(xí)性課堂”中的合作學(xué)習(xí)，概念廣泛，涉及“共同體”的三個(gè)層面。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂最重要的活動(dòng)，師生在活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的“同盟軍”。既然是“同盟”就不可能凸顯教師的地位，讓教師過(guò)度言說(shuō)了。同時(shí)，學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)還兼顧課內(nèi)外結(jié)合，校際聯(lián)動(dòng)，充分考慮地區(qū)資源，地域特色，讓合作學(xué)習(xí)更有文化背景，更有體系依存。例如舉辦“作文互品會(huì)”建立班級(jí)間的互訪、共享、交流等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)結(jié)果擴(kuò)大化，在同伴的品鑒中獲得提升。學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)還將家庭因素充分考慮在內(nèi)，在延伸、拓展、互動(dòng)環(huán)節(jié)中，多設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與、社會(huì)調(diào)查、素材積累、情況收集，讓學(xué)習(xí)與社會(huì)聯(lián)通，成為不斷綿延，有更為長(zhǎng)效生命體征的連續(xù)性學(xué)習(xí)。在高年級(jí)《調(diào)查報(bào)告》寫(xiě)作指導(dǎo)中，就讓學(xué)生針對(duì)校園周邊“小吃店”的營(yíng)業(yè)情況展開(kāi)調(diào)查，在家長(zhǎng)的輔助下，走訪衛(wèi)生局、工商局、教育局，獲得“官方”資料、“權(quán)威”說(shuō)法，讓調(diào)查報(bào)告更具專(zhuān)業(yè)色彩。

合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)注個(gè)體生命價(jià)值。愛(ài)因斯坦認(rèn)為學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)有個(gè)性，能獨(dú)立思考的人。合作學(xué)習(xí)容易淹沒(méi)個(gè)性化的思維，掩埋獨(dú)具特色的個(gè)體生命色彩。學(xué)習(xí)性課堂特別注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，意在讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，自我成長(zhǎng)，由被動(dòng)地接受灌輸?shù)街鲃?dòng)獲取知識(shí)，成為課堂的主人。因此，要特別注意合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的忽視。具體地說(shuō)，可以在合作機(jī)制上確保。例如，給予每個(gè)成員言說(shuō)的機(jī)會(huì)與權(quán)力，讓小組的領(lǐng)頭人主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并呈報(bào)精彩的個(gè)性化觀點(diǎn)；可以在合作成果的展示渠道上確保。例如，除了小組集體思維結(jié)果的匯報(bào)外，還可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”“小貼士”“爭(zhēng)鳴臺(tái)”“熱點(diǎn)關(guān)注”等方式，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)表觀點(diǎn)；可以在課后延伸中聽(tīng)取不同意見(jiàn)，在課后反思中采集各方觀點(diǎn)，在下節(jié)課的銜接設(shè)計(jì)中涉及對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)述與回應(yīng)?？傊?，在集體合作的基礎(chǔ)上，“留一手”“開(kāi)一窗”，給個(gè)性化觀點(diǎn)以發(fā)表的機(jī)會(huì)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的一環(huán)。

曾子說(shuō)：用師者王，用友者霸，用徒者亡。把這句話用在學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，特別適切?！坝脦熣咄酢本褪侵附處熞肮茏∽约旱淖臁保僬f(shuō)多聽(tīng)，謙虛好學(xué)，勇于承認(rèn)自己的不足、不能，善于發(fā)現(xiàn)兒童的智慧，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?！坝糜颜甙浴?，指的是教師和兒童關(guān)系融洽，如兄弟朋友一般平等相處，赤誠(chéng)相待，也能讓學(xué)生各盡其才，大展宏圖。我想這還是要落實(shí)到“管住自己的嘴”，給“朋友”以發(fā)揮的余地?！坝猛秸咄觥眲t是反面提醒。當(dāng)學(xué)生成為言聽(tīng)計(jì)從、唯唯諾諾、順人喜好的人，一味聽(tīng)教師講，課堂教學(xué)就是失敗的。如果我們堅(jiān)持課堂霸權(quán)，不正是培養(yǎng)如“徒”之人么？這是我們都不愿意看到的。？筻

[本文系福建省教科所“十二五”規(guī)劃2014年課題“兒童寫(xiě)作全程式教學(xué)模式的探索”（課題編號(hào)：FJJK14-335）的階段研究成果。]