李春紅

閱讀課作為初中語文課堂教學(xué)的一種基本課型，其在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是，我國目前的初中語文閱讀教學(xué)卻未受到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用也未能得到充分的發(fā)揮。本文將探討如何通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)語文閱讀興趣

情境教學(xué)法在語文閱讀中發(fā)揮著重要作用，多媒體在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨特優(yōu)勢，利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效彌補學(xué)生既有經(jīng)驗的不足。以《變色龍》的閱讀教學(xué)為例，若學(xué)生不了解變色龍身體顏色隨著環(huán)境變化而變化是它們的一種自我保護(hù)本能的話，在閱讀過程中就可能只會覺得男主人公很可笑，而無法理解其性格中的可悲與可憐之處。教師如果利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放有關(guān)變色龍生物習(xí)性的錄像、圖片等，則能讓學(xué)生對變色龍這種動物有更為深入的了解，能夠幫助學(xué)生更快、更深刻地理解人物性格。再比如《錢塘湖春行》古詩的閱讀教學(xué)，若只是采用常規(guī)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己閱讀，教師簡單地進(jìn)行字面講解，是很難讓學(xué)生感受到詩中所描繪的畫面的。如果老師能夠在講解的同時配合使用多媒體技術(shù)，如民族樂器伴奏、播放充滿生機(jī)的春景圖等，在情境中進(jìn)行古詩朗讀，往往能讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，進(jìn)而更加真切、直觀地感受古詩所描繪的畫面，感悟文章所傳達(dá)的熱愛自然、熱愛生活的情感。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀課程類型

在語文閱讀教學(xué)中，豐富、靈活的教學(xué)手段與教學(xué)形式更有利于教學(xué)效果的提高。教師可以在閱讀教學(xué)中增加一些新的課型，如學(xué)法指導(dǎo)、朗讀、文學(xué)欣賞、整體感悟、思維訓(xùn)練、自主閱讀、單元組合、探究等課型。須要注意的是，任何課型的創(chuàng)新設(shè)計都必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，要以課堂閱讀教學(xué)的重難點為出發(fā)點。比如對一些形式與內(nèi)容都十分精美的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可采用文學(xué)欣賞、朗讀等課型，而對于一些邏輯嚴(yán)密、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢瑒t應(yīng)采用探究、思維訓(xùn)練、辯論等課型。教師在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)具體情況靈活處理，可以選擇一種或多種新課型，以獲得理想的閱讀教學(xué)效果。以《孔乙己》為例，教師在閱讀教學(xué)中可選擇表演課型，將學(xué)生分為小組，各自選定文章中的角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演和觀看表演的同時，對文章內(nèi)容有更為深刻的了解，從而能夠更為準(zhǔn)確地把握主人公的心理。語文教學(xué)本身是一門藝術(shù)，閱讀更可謂是藝術(shù)中的藝術(shù)，其教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是靈活、多樣的，教師可根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，雖然教學(xué)模式靈活多變，但任何模式都不能背離“以學(xué)生為主體”的宗旨。

三、加強師生互動，活躍課堂氣氛 任何學(xué)科的教學(xué)都必須以學(xué)生為主體，語文閱讀教學(xué)也不例外。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。有效的師生互動、生生互動是調(diào)動起學(xué)生主體性的理想手段。具體說，在學(xué)習(xí)新課文前，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間來自主預(yù)習(xí)新課，學(xué)生可以個體或小組的形式來預(yù)習(xí)新課， 整理生字生詞，梳理文字。針對新課，可以讓學(xué)生給自己定下一個或兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以設(shè)置一個或兩個題目，讓學(xué)生通過獨立思考或小組探討的形式來予以解答。教師在閱讀教學(xué)中要下意識地與學(xué)生多互動、多交流，師生共同制訂閱讀目標(biāo)并尋找有價值的問題，對于難度較大的問題，教師可適時地予以引導(dǎo)。在師生頻繁互動的閱讀教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生更好地掌握文章的重難點。

四、觸摸作者情感，引發(fā)情感共鳴

閱讀本身就是一門藝術(shù)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要靈活運用各種閱讀模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生以心感悟作品，設(shè)身處地了解作者情感，以引起情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)作品中的人物形象，感悟其情感，了解其創(chuàng)作背景及作者的情感經(jīng)歷，更好地體會作品所寄托的作者的情感，進(jìn)而對作品有更為深入的見解，并在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的同時與文章中的人物共同體會不同的人生態(tài)度，逐漸形成正確、健康的人生觀、價值觀。以《岳陽樓記》為例，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中感受文章描繪的富有詩意的洞庭湖美景，以及文章的音韻美，并體會作者的憂國憂民的情懷。

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低將直接關(guān)乎語文教學(xué)效果的優(yōu)劣。廣大語文教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新閱讀課程類型，加強師生互動，活躍課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。積極引導(dǎo)學(xué)生觸摸作者情感，感悟語言魅力，調(diào)動起學(xué)生的主體性。

作者單位：江蘇省南通市觀河中學(xué)（226014）