張麗娟

初中作文中記敘文的比重較大，而人物描寫則是記敘文中一個比較重要的組成部分，如果能夠在作文中刻畫生動具體的人物形象，那么將給作文增添不少光彩。好的人物描寫可以讓人物形象惟妙惟肖地展現(xiàn)在讀者面前，可以揭露人物復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，更對體現(xiàn)文章的主旨有一定促進作用。在初中作文教學(xué)中，教師要立足文本，采取各種方法指導(dǎo)學(xué)生將人物寫活，掌握一定的人物描寫方法。

一、外貌描寫，以形傳神

外貌描寫是人物描寫中的重要組成部分，通過描寫人物的臉型、胡須、發(fā)型、體型、衣著服飾等，可以讓人物形象得到突顯，讓讀者在閱讀文字的過程中對人物有“躍然紙上”的感覺。不僅如此，優(yōu)秀的外貌描寫還可以起到以形傳神的作用，通過描寫人物外貌的某些細(xì)節(jié)來彰顯人物的思想品質(zhì)、性格特點，從而起到和文章主旨相呼應(yīng)的作用。

例如在指導(dǎo)學(xué)生進行人物外貌描寫的時候，可以安排學(xué)生閱讀課文《一面》中的人物外貌描寫，讓學(xué)生先立足文本思考一下文章在進行人物外貌描寫的時候是如何寫出神韻的。學(xué)生們在細(xì)致閱讀后發(fā)現(xiàn)一開始的時候由于“陰天，暗得很”，又是在“店后面長臺子旁”，所以看不清楚具體容貌，但是卻依然勾勒出了人物的外形，用“瘦瘦的”來描寫大概印象，又用“穿一件月黃的長衫”來描寫衣著，這些都是一目了然能夠看見的。而后又進行細(xì)節(jié)描寫，通過“黃里帶白”、“好像大病新愈”的面孔來展現(xiàn)人物艱苦工作的意志力，從而傳神地反映了人物形象。在這個基礎(chǔ)上，可以安排學(xué)生嘗試進行外貌描寫，以“描繪一個一面之緣的人”為話題，仿造課文通過外貌展現(xiàn)人物神韻。學(xué)生在琢磨文本之后，開始了嘗試，有學(xué)生通過“兩片薄嘴唇繃得緊緊的，眼角帶著淚痕，眼眶紅紅的，頭發(fā)有些凌亂，肩膀上還戴著一塊黑紗”來描寫一個剛剛失去親人的孩子的外貌，寫出了神韻。

在教學(xué)中如果指點學(xué)生參考經(jīng)典文本，抓住其中外貌描寫的特點，嘗試仔細(xì)思索自己要描寫的人物形象，寫出人物外貌中的顯著特點，這必然能夠為學(xué)生的作文增色不少。

二、動作語言，突出性格

動作和語言描寫在人物描寫中也是十分重要的，好的文章可以通過寥寥數(shù)語體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，同時也可以在一定程度上起到推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生參考經(jīng)典文本，揣摩其中的人物動作和對話，從動作和對話的細(xì)節(jié)中找到其符合人物身份、性格的地方，然后在自己進行寫作的時候也嘗試抓住動作和語言來突顯人物性格，寫出滋味。

在很多課文中都有經(jīng)典的動作和語言描寫，例如《背影》中為了描寫父親對“我”的血脈親情，用了“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”等動作描寫來反映父親勉力爬過欄桿和“我”見面，給“我”買橘子等場景，體現(xiàn)出親情無私。而語言描寫就更是精妙，通過“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動”等語言表現(xiàn)出父子之間的骨肉親情，體現(xiàn)出父親對兒子的疼愛。指導(dǎo)學(xué)生進行模仿創(chuàng)作后，有學(xué)生嘗試寫出：“媽媽用兩根靈巧的指頭將白煮蛋夾出了鍋，燙得一邊跳腳，一邊用手指頭捏住了耳垂”，“媽媽說：‘你快吃吧，媽媽鍋里還有。其實我看見了，鍋子里只剩下了一鍋清水?！边@樣的動作和語言描寫也同樣反映了母親對孩子的關(guān)愛，為了讓孩子吃飽，寧愿自己不吃的性格，寫得很精彩。

好的動作和語言描寫可以揭露出人物的性格，教師要指導(dǎo)學(xué)生立足文本進行探索，并嘗試在實踐創(chuàng)作中寫出符合人物性格的動作和語言。

三、心理刻畫，注入靈魂

心理描寫可以充分展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，讓讀者看到他們的心聲，人物描寫要做到有血有肉，少不了注入靈魂深處的心理刻畫描寫。在寫作教學(xué)中教師可以讓學(xué)生嘗試深入到人物的心理情感中，思索一下人物的內(nèi)心變化，要寫得合情合理，且起到突出文章中心思想的作用。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時候，就可以讓學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)心活動，說一說皇帝、大臣、老百姓、騙子等人都處于怎樣的心態(tài)，作者又是如何通過心理描寫來深入人物靈魂深處的呢？可以找出經(jīng)典心理片段讓學(xué)生分析，“皇帝既然覺得老百姓的話都是正確的，那么為什么他心里還會想：‘我必須把這游行大典舉行完畢？這體現(xiàn)了人物怎樣的心理特點？”學(xué)生們很快就能夠從這些心理描寫的片段中認(rèn)識到皇帝愚蠢虛偽的性格。在這個基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生嘗試心理刻畫，如有學(xué)生嘗試寫：“他看了看四周，一個人都沒有，不由得心想：既然沒有人看到，那么這地上的錢包就是我的，只要撿到了我的手中，那么它理所應(yīng)當(dāng)就是我的。”通過這樣的心理描寫，該學(xué)生生動地描寫了一個見錢眼開的小人物的內(nèi)心，體現(xiàn)了其內(nèi)心虛偽、自以為是、自欺欺人的心理。

立足文本，參照教材中經(jīng)典段落中的人物描寫，可以讓學(xué)生從模仿入手，更加深入地嘗試人物描寫，抓住人物的外貌、動作和心理行為，用更顯張力的形象化文字來體現(xiàn)人物個性，展現(xiàn)豐富多彩的人物形象。

作者單位：江蘇省如東縣茗海中學(xué)（226400）