在小學語文教學中，良好的語文教學氛圍不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，喚起學生的求知欲望，促進學生智力的發(fā)展和能力的提高，還會對語文教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。那么，在小學語文教學實際中，怎樣才能營造良好的語文教學氛圍呢？這就需要教師在語文教學中，有機結合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點，采用靈活的教學方式，進行合理、藝術的教學創(chuàng)設。

一、備好課是營造良好語文教學氛圍的前提

一堂成功的語文課，離不開學生的學習積極性，更離不開教師對教材的熟悉。教師只有做到對教材充分了解，課堂上才能做到游刃有余。有經(jīng)驗的教師，總是在備課的環(huán)節(jié)上下大功夫，不僅備教學內(nèi)容，還要備學生。在備教材的過程中，精心鉆研教材，弄清重難點，理清教材結構，明確知識要點。備學生，就是對每個學生做到充分的認識和了解，根據(jù)學生掌握知識的快慢設定課堂提問內(nèi)容和課堂練習，在教學中做到因材施教，讓每個學生都能積極地參與到教學的各個環(huán)節(jié)當中。實際上，教師的每一次備課，都是對知識的梳理，對學生的了解。從某種意義上說，課堂教學的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。備課不到位，課堂教學就會出現(xiàn)一定的隨意性。在這樣的狀態(tài)下，素質(zhì)再高的教師，也很難營造出良好的教學氛圍。

二、教師的情感因素是營造良好語文教學氛圍的保證

小學生年齡小，其情感很容易受教師的感染。在小學課堂教學中，教師的情感因素很重要，因為教師的情感不僅會直接影響到學生的學習，有時一些積極的情感還能起到充分調(diào)動學生情緒的作用。

因此，教師在教學過程中，在把握好自己情感的同時，還要根據(jù)所講內(nèi)容想方設法來創(chuàng)設合適的情境，讓學生在輕松的氛圍中學習知識、運用知識?？梢詮囊韵聨讉€方面來創(chuàng)設情景教學、營造良好的教學氛圍。

1.有效運用情感來創(chuàng)設教學情境

語文是一門兼有工具性和人文性的課程，但無論從哪個角度來說，語文學科都離不開情感教育。小學語文課本的內(nèi)容大都滲透著情感教育和人文精神，如對祖國、對親人、對自然……字里行間都閃爍著作者深深的情懷和濃濃的愛意。面對這些，教師要因勢利導，借助聲情并茂的講解、充滿感情的朗讀，讓學生去感悟作品的真善美。這些積極的情感體驗能讓學生真正領悟作品的內(nèi)涵，引導學生積極思考，從而營造良好的課堂氣氛。課堂教學中，教師積極的情感會潛移默化到學生身上，使學生受到良性情感的熏陶，進而為營造良好課堂氛圍提供有利因素。

2.運用不同的教學方法調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂教學中，運用不同的教學方法，不僅使學生耳目一新，還能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學實踐中，常聽到一些老師抱怨課堂氣氛沉悶、學生懶于思考等等。其實出現(xiàn)這種情況不都是學生的原因，我們教師不能只運用一種教學方法，這樣時間長了，學生沒有了新鮮感，小學生更是如此。要根據(jù)教學內(nèi)容來變換教學方法，營造良好的教學氛圍。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》時，就采用了“角色扮演”的教學方法，讓學生通過扮演在寒風呼嘯中卻衣著破爛的小女孩，體會賣火柴小女孩的可憐。期間，筆者還讓學生設計了一幅過年的情景：一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、肉等……通過明顯的對比，學生一下子就理解了資本主義社會里貧苦兒童的遭遇。另外，還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取朗誦、討論、辯論等教學方法，來激發(fā)學生學習熱情和學習欲望，從而活躍課堂氣氛。

三、有價值的課堂提問是營造課堂氣氛的有機補充

課堂提問是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能成為營造課堂氣氛的有機補充。作為語文教師，課堂提問最好和生活、學習實際聯(lián)系起來，這樣學生才會感覺到語文離自己很近，討論起來，氣氛才會熱烈。而且，這些最真切的感受也會促進語文知識的吸收。所以，作為一名語文教師，我們一定要創(chuàng)設有價值的課堂提問，幫助學生用生活情境去理解課文情境，讓學生在討論中思考，在思考中有所感悟、有所收獲。

李金亭，教師，現(xiàn)居河北石家莊。