胡明春

著名特級(jí)語文教師于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開始是成功的一半，因此，作為整個(gè)課堂教學(xué)的第一步，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。我們常說：教學(xué)有法，但教無定法。課堂導(dǎo)入也是這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)入的方法也就各不相同。下面我談?wù)劤Ｓ玫膸追N課堂導(dǎo)入方法。

一、溫故中導(dǎo)入

現(xiàn)用語文教材的突出特征就是注意到了單元主題和本單元每篇選文所承擔(dān)目標(biāo)之間的聯(lián)系，以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，并由之引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。由此，老師可以從檢查提問舊課入手導(dǎo)入新課。在講課之前，先面向全班學(xué)生提出幾個(gè)舊課中富有啟發(fā)性的問題，引起全班學(xué)生的回憶思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問題，在個(gè)別學(xué)生回答、教師訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，進(jìn)而導(dǎo)入新課。老師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行聽、寫、練等活動(dòng)導(dǎo)入新課，以聽寫、板書、朗讀等活動(dòng)方式復(fù)習(xí)舊課，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，然后導(dǎo)入新課。在溫故中導(dǎo)入，是一種很實(shí)效也很有意義的導(dǎo)入方式。在使用這種方法的時(shí)候，注意使用合適的鼓勵(lì)語和評(píng)價(jià)語激起學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二、疑問中導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才會(huì)有思、有問、有究，才會(huì)有所得。所以在課堂教學(xué)中，根據(jù)要講授的內(nèi)容，設(shè)置疑問或者引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求和欲，這是教師常用的導(dǎo)入方法之一。如學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目展開質(zhì)疑：“愚公為什么要移山？”“愚公是怎樣移山的？”“愚公移山的心愿最后實(shí)現(xiàn)了嗎？”當(dāng)學(xué)生的思維得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望之后，接下來課堂的開展也就會(huì)如虎添翼。

三、情境中導(dǎo)入

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的意圖掩蓋得越好，教育的效果就會(huì)越佳?！倍榫硨?dǎo)入法恰好踐行了這一理論，它通過語言、音樂、繪畫等各種手段，制造出一種符合教學(xué)需要的仿真情境，讓學(xué)生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

首先，借助歌曲創(chuàng)設(shè)情境。很多課文都可以采用學(xué)生熟悉的歌曲作為導(dǎo)入，像《讓我們蕩起雙槳》《永遠(yuǎn)是朋友》等經(jīng)常都可以用到。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，我們唱關(guān)于友情的歌曲：“千里難尋是朋友，朋友多了路好走……”“下面就讓我們走進(jìn)一對(duì)朋友的情感世界，和他們分享那濃濃的友情吧。”然后引導(dǎo)學(xué)生感知文本，水到渠成，情感共鳴。

其次，描述導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)《挖薺菜》時(shí)，老師可以給學(xué)生講發(fā)生在自己童年的趣事，也可以設(shè)計(jì)交流，讓學(xué)生們講自己童年的趣事，然后描述總結(jié)：“同學(xué)們，童年是一首詩，詩句中跳躍著快樂；童年是一幅畫，色彩中折射著幸福?！痹趩酒饘W(xué)生已有的生活體驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。

再次，媒介導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。這種方法在寫景的課文教學(xué)中特別適用，如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課，我們就可以借助多媒體播放高山流水的古箏曲，展示一幅幅雄偉壯觀的瀑布美景，讓學(xué)生仿佛置身于黃果樹瀑布之中，帶著真實(shí)的情感體驗(yàn)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

最后，借助故事創(chuàng)設(shè)情境。愛聽故事是孩子們的天性，對(duì)于故事性強(qiáng)的文章老師可以采用講故事導(dǎo)入，根據(jù)不同年齡的學(xué)生對(duì)故事的選擇和傾向性來進(jìn)行分析，準(zhǔn)備不同的材料和切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，從“母愛”這個(gè)中心入手，給孩子們講唐山大地震中用鮮血哺乳嬰兒的年輕母親，講纜車事故中高舉雙手挽回兒子生命的夫婦，讓孩子們?cè)诠适抡鎸?shí)的感動(dòng)中為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。把故事完好地再現(xiàn)出來的時(shí)候，孩子們對(duì)接下來引入的課文也必將興趣盎然。

四、即興應(yīng)變中導(dǎo)入

在上課之前，有時(shí)會(huì)突然出現(xiàn)一些有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)語的事件或背景，因?yàn)橘N近生活，它往往更能激發(fā)起學(xué)生濃厚的求知欲望，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和充分利用。如學(xué)習(xí)《賣炭翁》一課，恰逢雪止天晴，老師就可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，陰冷、泥濘的大雪天結(jié)束了，今天陽光照耀，溫度回升，兩種天氣你更喜歡哪一種呢？”學(xué)生們紛紛回答喜歡晴天，傾訴雪天的寒冷與出行不便。接下來老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，在很久很久以前，有一個(gè)穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽、大雪紛飛，他就是白居易筆下的‘賣炭翁，賣炭老人為什么有這樣反常的心理呢？接下來就讓我們一起到課文中找找答案?！本瓦@樣，老師巧妙地借實(shí)景引入了課題，抓住學(xué)生的切身體驗(yàn)和賣炭翁反常心理之間的巨大落差，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，老師只要結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，遵循導(dǎo)語的針對(duì)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的原則，恰當(dāng)選取靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)出完美精彩的導(dǎo)入語，用不超過五分鐘的時(shí)間為接下來的三十多分鐘奠定一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)和氛圍，引領(lǐng)著學(xué)生漸入佳境。

作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣郭莊中心校（474294）