王婷婷

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，注定了課堂上“節(jié)外生枝”的不可避免性。具有教學(xué)機(jī)智的教師，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中。即使面臨“山窮水盡”的時(shí)刻，也能急中生智化險(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅。

一、大量閱讀，開(kāi)拓視野

一個(gè)教師有沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，最關(guān)鍵的是看他在課堂上對(duì)待難以預(yù)料的事情、必須緊急處理問(wèn)題時(shí)，教師所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)變能力。這種能力，源自于教師敏銳的觀察力、靈活的思維力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，更源自于教育學(xué)、心理學(xué)的理論水平及教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和廣博的見(jiàn)識(shí)。

因此，一個(gè)教師要想獲得更多的教學(xué)機(jī)智，就必須大量閱讀，特別是閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書(shū)籍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的知識(shí)面超出教科書(shū)的范圍越大，他的話的含義就越深刻，學(xué)生從他講述的字里行間學(xué)到的東西就越多?！遍喿x能開(kāi)拓教師的視野，開(kāi)啟教師的智慧，當(dāng)教師把閱讀當(dāng)成習(xí)慣，用源源不斷的知識(shí)滋潤(rùn)自己時(shí)，教學(xué)機(jī)智就會(huì)如泉水般不斷冒出。

二、 預(yù)設(shè)學(xué)情，動(dòng)態(tài)生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本实纳稍醋杂谑孪染牡臏?zhǔn)備。教學(xué)是課前“預(yù)設(shè)”和課中“生成”的有機(jī)統(tǒng)一體，教師只有在課前充分的預(yù)設(shè)，才能在課中臨場(chǎng)不亂。

課前的預(yù)設(shè)包括哪些內(nèi)容呢？首先是精心備教材。熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于重點(diǎn)怎樣去突出，難點(diǎn)怎樣去突破，教師都要做到心中有數(shù)。這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，才能根據(jù)教學(xué)情況變換教學(xué)方法。其次是要充分地備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是富有生命活力、個(gè)性鮮明的人，教師只有充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)情敏于觀察、善于思考，才能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不斷被喚醒，探究知識(shí)的潛能不斷被挖掘，各種“課堂意外”會(huì)應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮。而這些“意外”的產(chǎn)生，常常會(huì)打亂教師預(yù)設(shè)的教案，延緩課堂教學(xué)的進(jìn)程。甚至有些課堂突發(fā)事件，還會(huì)使課堂陷入被動(dòng)局面，這時(shí)才是考驗(yàn)教師課堂教學(xué)機(jī)智的時(shí)機(jī)。如果教師對(duì)此不能沉著冷靜，情緒失控，遷怒、訓(xùn)斥學(xué)生，那局面會(huì)變得很糟糕。反之，教師如果能想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的意外事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往會(huì)收到意想不到的效果。

例如：教師在課前精心準(zhǔn)備的多媒體課件中的朗讀部分出現(xiàn)異常，播放不出聲音了。學(xué)生議論紛紛，課堂混亂。顯然，教師難以按原先教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行下去，混亂的局面也令教師內(nèi)心非常不快。怎么辦？冷靜一下，教師說(shuō)：“老師來(lái)朗讀給同學(xué)們聽(tīng)吧！”同學(xué)們立刻安靜下來(lái)聽(tīng)老師讀了，教師用自己聲情并茂的朗讀贏得了同學(xué)們的掌聲，同樣也可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、真誠(chéng)幽默，化解矛盾

真誠(chéng)是教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)當(dāng)遵循的原則，當(dāng)學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序時(shí)，教師如果一味地訓(xùn)斥，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以得到充分發(fā)展，特別是學(xué)生言行失當(dāng)時(shí)，教師切勿操之過(guò)急，以牙還牙。

例如有一次筆者在講朱自清的《春》時(shí)，有一位學(xué)生正盯著窗外的一棵樹(shù)出神。我按捺住心中的怒火，幽默地對(duì)他說(shuō)：“你觀察窗外的那顆樹(shù)可真用心啊！現(xiàn)在請(qǐng)運(yùn)用朱自清先生的寫(xiě)景方法，盡可能地用上多種感官、多種修辭來(lái)描繪下‘你眼中只有它的這棵樹(shù)?！焙?jiǎn)單幽默的幾句話既讓學(xué)生回到課堂上來(lái)，又讓他快速進(jìn)入文本、活用知識(shí)，也讓其他學(xué)生沒(méi)有分散對(duì)文本的注意力，可謂一箭雙雕了。

五、巧妙引導(dǎo)，擺脫尷尬

在一次作文教學(xué)課上，筆者表?yè)P(yáng)一位叫小芳的同學(xué)作文寫(xiě)得很好，并把她的文章在全班念了出來(lái)。誰(shuí)知就在我念得興致勃勃之時(shí)，有位學(xué)生高高地舉起了手，說(shuō)：“老師，這篇文章是抄來(lái)的，我在作文書(shū)上看過(guò)！”全班頓時(shí)“轟”地炸開(kāi)了鍋，嘲笑、譏諷之聲不絕于耳，甚至還有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)翻出了作文書(shū)中的那篇文章給我看。那位抄襲的同學(xué)則埋頭啜泣起來(lái)。

面對(duì)此情此景，我快速冷靜下來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：“就文章本身而言，寫(xiě)得好不好？”待全班同學(xué)肯定了之后，我又問(wèn)“這篇文章有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢？”這樣就將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)文章的學(xué)習(xí)、品味中來(lái)，也將自己和那位抄襲了作文的女生快速地從尷尬中擺脫出來(lái)。繼而我再加以正面地引導(dǎo)，“這樣的美文，我們班只有幾個(gè)同學(xué)看過(guò)，實(shí)在太可惜了。我建議，在我們班開(kāi)設(shè)一個(gè)‘美文互賞角，同學(xué)們把自己平時(shí)看到的好文章都推薦上來(lái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)看誰(shuí)推薦的美文最多最好。”之后不忘引導(dǎo)抄襲的那位女生：“謝謝你把這么美的一篇文章推薦給了大家，但我想推薦和自己的創(chuàng)作是有區(qū)別的，下次推薦時(shí)別忘了注明‘推薦字樣哦！”

誠(chéng)然，教學(xué)的機(jī)智絕不僅僅指以上這些。只要教師們平時(shí)能多閱讀，多實(shí)踐，多積累經(jīng)驗(yàn)，多關(guān)注學(xué)情，教學(xué)機(jī)智就會(huì)像“源頭活水”一樣源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，為我們所用。讓我們?cè)趯映霾桓F的“偶發(fā)事件”面前始終以理智駕馭情感，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

作者單位：江西省于都縣于都中學(xué)（342300）