傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式都是以教師操刀為主，學(xué)生查看評(píng)語(yǔ)、改正錯(cuò)誤為輔。自主評(píng)改則完全不同于這一模式，而是學(xué)生成了評(píng)改的主體。實(shí)踐證明，這是一種有效的作文教學(xué)方法。對(duì)此，筆者進(jìn)行了初步的探究，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、作文自主評(píng)改模式的積極意義

作文自主評(píng)改模式，顧名思義是指依靠學(xué)生自己的力量進(jìn)行作文的評(píng)改，教師在評(píng)改過(guò)程中發(fā)揮的是啟發(fā)引導(dǎo)的作用。這一模式具有三個(gè)方面的積極意義：

一是提高了學(xué)生參與的效果。與以往被動(dòng)接受評(píng)改結(jié)果的方式相比，自主評(píng)改需要全體學(xué)生參與。評(píng)改的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中不再是局外人、旁觀者，而成為了實(shí)實(shí)在在的參與者、當(dāng)事人。

二是增強(qiáng)了技巧領(lǐng)悟程度。自主評(píng)改模式中，學(xué)生評(píng)改其他學(xué)生的作文，既從中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，又可提煉出一些方法技巧，特別是汲取一些優(yōu)秀習(xí)作中的寫作手法、框架構(gòu)思，對(duì)初中生而言，有助于提高其作文技巧。

三是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。自主評(píng)改模式中，教師進(jìn)行的往往是修改程序、修改方式的指導(dǎo)，更多的是要學(xué)生自己完成各個(gè)環(huán)節(jié)，包括在小組里和其他同學(xué)的合作交流，每一次的評(píng)改對(duì)學(xué)生而言都是一次提升自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

二、自主評(píng)改模式在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用

自主模式在作文教學(xué)中屬于一項(xiàng)創(chuàng)新，許多教師的實(shí)踐驗(yàn)證了其效果。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)抓住四個(gè)方面問(wèn)題，使這一教學(xué)模式發(fā)揮積極的作用。

1.做好程序規(guī)范和技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生自主評(píng)改作文，一定要精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，對(duì)作文怎樣流轉(zhuǎn)、評(píng)改、評(píng)改的順序、評(píng)改的結(jié)果反饋等方面做出明確規(guī)定。筆者要求學(xué)生以組間輪換為順序進(jìn)行作文的評(píng)改，評(píng)改活動(dòng)以學(xué)生個(gè)人為基本單位，小組為輔助單位，按照錯(cuò)別字、病句、句法結(jié)構(gòu)這樣的順序進(jìn)行文章的分析研究，并進(jìn)行作文自主評(píng)改的示范練習(xí)。拿到作文之后，第一步是尋找錯(cuò)別字；第二步是尋找病句；第三步對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行初步的分析提煉并開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，主要分析寫作手法運(yùn)用是否恰當(dāng)；第四步對(duì)文章的整體框架脈絡(luò)進(jìn)行分析，開(kāi)展框架構(gòu)思新穎程度及效果點(diǎn)評(píng)。

2.發(fā)揮學(xué)生的集體合作功能。初中生作文寫作基礎(chǔ)比較薄弱，特別是對(duì)于中等以下學(xué)生而言，寫作技巧掌握不好，對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)改和點(diǎn)評(píng)有一定的難度。教師要發(fā)揮好學(xué)生合作小組的集體功能，例如在完成錯(cuò)別字和病句的尋找之后，文章寫作手法提煉評(píng)價(jià)、框架結(jié)構(gòu)分析點(diǎn)評(píng)這兩項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行評(píng)定之后放到小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生在內(nèi)的全體成員，一起分析這一篇文章在寫作手法上有何特點(diǎn)，運(yùn)用是否得體，在框架結(jié)構(gòu)上布局是否科學(xué)，有什么特點(diǎn)等等。集體研究的方式，能夠使文章的分析更加全面、準(zhǔn)確、具體，可以提高對(duì)文章等第評(píng)價(jià)的科學(xué)程度，從而使評(píng)改更加精準(zhǔn)。

3.讓學(xué)生在批改中汲取精華。開(kāi)展作文自主評(píng)改訓(xùn)練，其目的在于讓學(xué)生在參與的過(guò)程中充分汲取優(yōu)秀習(xí)作的精華。筆者要求學(xué)生在自主評(píng)改過(guò)程中，既點(diǎn)評(píng)存在的不足，也對(duì)寫作上的一些特點(diǎn)進(jìn)行提煉。無(wú)論是一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的指出，還是一些技巧的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在評(píng)改他人作文的同時(shí)，也有效提高了自身寫作的水平。研究點(diǎn)評(píng)的角度越細(xì)、程度越深，自身的掌握效果也就越好。完成自主評(píng)改并由小組研究討論、評(píng)出等第之后，評(píng)改者與原作者之間還要進(jìn)行面對(duì)面的分析反饋。大家針對(duì)這一篇文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)反饋，有助于原作者發(fā)現(xiàn)這一篇文章存在的問(wèn)題，糾正一些不夠科學(xué)的構(gòu)思、不夠準(zhǔn)確的手法。

4.教師重在有效地掌控全局。自主評(píng)改模式并非放任自流模式，在搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)改的同時(shí)，教師一定要掌控好整個(gè)教學(xué)的局面。首先要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的評(píng)改技巧指導(dǎo)，要讓學(xué)生熟悉流程、把握要點(diǎn)。其次要對(duì)每一個(gè)小組的評(píng)改活動(dòng)進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題，以及一些個(gè)性問(wèn)題，確定采取集體提示還是個(gè)別提醒的方式，幫助學(xué)生提高評(píng)改的效率和準(zhǔn)確性。另外，教師在確定自主評(píng)改篇目的比例時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力狀況因人而異，原則上自主評(píng)改的篇目不超過(guò)整個(gè)作文訓(xùn)練量的三分之一。每一次的自主評(píng)改之后，教師還要選出四分之一到五分之一的篇目進(jìn)行回頭看，以抽檢的方式了解學(xué)生自主評(píng)改的準(zhǔn)確性，檢驗(yàn)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，挑選其中具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提高作文評(píng)改能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

自主評(píng)改模式是初中作文教學(xué)的一次大膽創(chuàng)新，許多教師的成功實(shí)踐驗(yàn)證了它的有效性，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分借鑒吸收這一經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到自身作文教學(xué)之中，從而打造更加生動(dòng)有效的作文教學(xué)課堂。

陸玉華，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。