張玉霞

按照教育局和學校的要求，我們的課堂都嘗試著用“315”的教學范式上課，一開始還在摸索，但一段時間下來，就充分的感受到了這種教學范式的優(yōu)秀之處。就是老師和學生積極互動，讓學生課堂有充足的時間練習反思，從而消化。

上周對全區(qū)物理老師上了一節(jié)公開課，目的是探討中考復習的新模式：基本構思是將初中物理某些存在內(nèi)在聯(lián)系的知識組合成一個一個專題，嘗試給學生一個全新的角度去再認識所學的知識，提高學生對知識的理解和應用能力。上課的內(nèi)容是光現(xiàn)象復習，這一部分是八年級物理三、四章，涉及到光源、光的傳播等內(nèi)容，共9節(jié)，可以說知識面廣、多、雜。如果是章節(jié)式復習，至少需要4節(jié)課，將光的內(nèi)容分割開來，一一進行回顧。但是我嘗試按照專題復習的思路對這兩章的內(nèi)容進行重新組合和再加工，希望學生在復習過程中有新的領悟，產(chǎn)生新的認識，引起共鳴。

一、情景再現(xiàn)

我以一束光的行徑為線索，創(chuàng)設情境，敘述“如果我是一束光，在空氣中會怎么走呢？（走到黑板前），遇到了一堵墻，能穿過去嗎？（再走到教室前面的窗戶前）我只能站在這里停滯不前嗎？”

由此學生領悟到光在傳播中，會發(fā)生直線傳播、光的反射、光的折射三種現(xiàn)象以及在什么情況下發(fā)生，從而將三種現(xiàn)象串聯(lián)起來。接著從現(xiàn)象、傳播條件或遵循的規(guī)律、應用、成像特點這幾個方面逐一復習。

上述教學環(huán)節(jié)不僅可以讓學生建立光知識的橫向聯(lián)系，即認識到學習光現(xiàn)象需要從這幾方面入手，一一加以了解和掌握。同時，在每復習一個光的直線傳播知識點時，都會即時跟進光的反射、折射的相關內(nèi)容，建立縱向聯(lián)系。

從而引導學生學會從像的大小、虛實、正倒三個方面分析成像特點。緊接著鏈接到光的反射和折射成像性質(zhì)。（課件，蠟燭射出兩束光到平面鏡上，從鏡中反射兩束光，反向延長到鏡后，相交于一點，出現(xiàn)蠟燭在鏡中的像）讓學生看到緩慢的成像過程，目的是為了能理解成實像和虛像的原因和區(qū)別。因此，在學生迅速知道成正立、等大的像后，緊接著問了一個問題：入射光經(jīng)平面鏡反射后，并沒有相交，為什么還能成像，成什么樣的像？

這個問題難度較大，不少學生因為前后兩次觀察課件不夠仔細，（或者之前只知道記憶結論，而沒有關注過程的分析）回答不出成像的原因，至此出現(xiàn)了短暫的冷場。一會后有些學生小聲的討論，然后小聲的說了幾個答案（其中還有一個說的正確，我卻當成不知道），因為不確定，所以并沒有人敢舉手或大聲的說答案。但是對于成虛像基本能說出來，卻跟著又被我的問題難住了， 你怎么知道是虛像而不是實像呢？跟小孔成像有什么不同？

學生低語了幾句，但是不能準確的說出原因，我就讓他們帶著這個懸念（提醒他們注意對比光的折射成像）繼續(xù)復習。（投影：蠟燭在兩倍焦距以外，從頂點發(fā)出兩束光，一是平行于主光軸射到凸透鏡上，另一是經(jīng)過凸透鏡的光心）

學生邊看邊回答：第一條匯聚到凸透鏡的焦點上，第二條傳播方向不改變，仍然沿直線傳播。同時他們看到這兩束光匯聚到一點，明白了這一點就是蠟燭所成的像點（折射光的交點）。這時他們不僅看的仔細，而且積極開動腦筋。思考前后知識的相連之處，有點恍然領悟，開始議論，最終解決了前面的困惑（不少學生還有點小激動，情緒高昂）。至此這節(jié)課的難點讓學生自己攻破了。

二、教學反思

初中的很多物理知識，存在著這樣類似的聯(lián)系，新授課時，由于受教材體系和學習的限制，只能逐一單個的呈現(xiàn)，學生也只能零散的進行學習，很少會自主的將知識融會貫通，形成系統(tǒng)。所以他們掌握的知識是片段的、孤立的。

而專題式復習則彌補了這樣的不足，教師可以不受教材體系編排的限制，靈活多變的根據(jù)自己的需要安排合適的復習內(nèi)容和流程。同時也打破了學生對書本知識體系的原有了解，對課堂的預設性不強。每節(jié)課復習的知識雖然是已會的，但是知識點之間的聯(lián)系都是全新的，未曾意識到的。這樣從全新的角度去鞏固已有的學習，增加了許多新鮮感，大大提高了復習課的興趣和積極性。

每復習一部分知識之前，先將相應的最基礎知識讓學生回去寫，通過翻書找答案的方式將教材內(nèi)容做一個簡單的回顧、記憶，然后再不斷地識記。這樣在進行課堂復習時，學生能很快將相應的知識在腦海中鏈接，可以省去很多一點一滴回顧、講解的時間，大大挺高了課堂的容量和質(zhì)量。

后續(xù)是，通過練習不斷強化對知識的理解和鞏固，除了中考指導書上的練習選一些必做題以外，還配套每一單元的基礎練習，以此提高和強化學生的領悟力。

總之，通過“315”教學嘗試和摸索，個人覺得可以更注意培養(yǎng)學生宏觀把握學科知識的能力，以專題目錄為線索，構建知識框架，理清知識主干脈絡，把握知識要點、章節(jié)、知識點綱與目結合，以綱串聯(lián)知識點，以綱輻射知識點，以加快知識信息搜索速度，提高快速反應能力。