宋建勇

摘 要：隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，在豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源面前，教師如何以開放的心態(tài)引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)問題或需求在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索多元的幫助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)顯得重要。這種教學(xué)模式使教與學(xué)的角色發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過這種模式學(xué)習(xí)，學(xué)生能突破教材內(nèi)容及教師的思維，能多角度地看待自己所學(xué)的知識，形成自己的視野，達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)體制下的個(gè)性化思考與學(xué)習(xí)，改變和創(chuàng)新了信息技術(shù)課堂教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題解決式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)模式

問題解決式學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡稱pbl）近年來受到了廣泛的重視，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力 [1 ]。這是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中提出問題，并基于學(xué)習(xí)者思維過程和探究過程實(shí)現(xiàn)問題的求解。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于等老師上課，老師安排著學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？整節(jié)課老師控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常問老師接著要做什么？如何改變這種課堂教與學(xué)關(guān)系呢？如何利用信息技術(shù)課堂的資源優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣？讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中不斷思考著我要學(xué)什么？我要做什么？我要解決什么問題？然后通過互聯(lián)網(wǎng)尋求網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，從而得到問題的答案或方法。課堂教學(xué)中，本人不斷嘗試在問題解決式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，并取得一定成效，也獲得一些感悟與體會。

1 培養(yǎng)學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要想讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。在信息技術(shù)課堂中學(xué)生通常習(xí)慣于認(rèn)真聽講，積極配合老師，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)老師的觀點(diǎn)及要求完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。孰不知，這種學(xué)習(xí)方式下所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅僅是了解、掌握了教材中有限的知識，甚至是滯后的知識（這點(diǎn)在信息技術(shù)學(xué)科中表現(xiàn)尤為突出），學(xué)生的思維也局限在教師的思維中。如今隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的便捷，智能手機(jī)的便捷，因此作為信息技術(shù)教師更要注重在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如在《信息與信息的特征》這節(jié)課中所做的教學(xué)改革嘗試。

本節(jié)為高中信息技術(shù)必修模塊第一章第一節(jié)內(nèi)容，其核心內(nèi)容為：一是讓學(xué)生理解信息的定義；二是讓學(xué)生知道信息的特征。這兩個(gè)內(nèi)容是比較泛的概念，可以從不同的角度去詮釋，為此教學(xué)中也設(shè)置了兩個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)。

問題一：什么是信息？

要求：從書本中獲取概念或利用互聯(lián)網(wǎng)從百度百科中獲取概念。

大多數(shù)學(xué)生喜歡從課本中獲取定義，不懂如何從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，在教師的啟發(fā)下才知道如何從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息；許多同學(xué)不習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，面對獲取的信息定義與教材中的信息的定義，不知如何應(yīng)對與使用。因此教師引導(dǎo)學(xué)生討論兩種信息定義的異同點(diǎn)，從不同的角度去看信息的定義，從而培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的意識。

問題二：通過自主學(xué)習(xí)，以小組為單位介紹本小組對信息的特征的看法。

有了第一次使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息幫助理解相關(guān)知識的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)都能試著用網(wǎng)絡(luò)搜索獲取所想要的信息。從而就鞏固了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化這種意識，最終懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種信息素養(yǎng)、一種學(xué)習(xí)技能。

2 精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生探究愿望，引領(lǐng)學(xué)生正確有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，就要向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)資源，而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中一旦開放網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生常常會偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨心所欲，不亦樂乎，表現(xiàn)在上網(wǎng)、聊天、游戲等。如何引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就需要老師精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究愿望。啟發(fā)性問題能給學(xué)生留出足夠的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考。

如《智能信息處理》這節(jié)課，智能信息處理是當(dāng)今最前沿的科技，其應(yīng)用非常廣泛，用一節(jié)課時(shí)間很難把這樣的一門科學(xué)講清楚。 因此，課程的定位應(yīng)該是讓學(xué)生了解和知道人工智能研究什么及其意義。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生領(lǐng)略人工智能已經(jīng)有實(shí)用化技術(shù)的同時(shí)，本人還精心設(shè)置了兩大問題引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。

問題一：

（1）人工智能主要研究領(lǐng)域有哪些？你了解的有哪些？

（2）日常生活學(xué)習(xí)中，常見的智能信息處理技術(shù)有哪些？請舉例說明，并簡要介紹其工作原理。

讓學(xué)生帶著問題利用學(xué)習(xí)平臺提供的本節(jié)課學(xué)習(xí)資源與資源鏈接自主學(xué)習(xí)，然后針對問題引導(dǎo)學(xué)生討論。

問題二：

（1）你完成了哪幾個(gè)體驗(yàn)活動？它們各是采用哪種智能信息處理技術(shù)？介紹其中一種智能處理信息的工作原理。

（2）從siri 看人工智能。

（3）人工智能的確能給我們的生活帶來許多便捷。作為90后的你，對人工智能談?wù)勀愕目捶?，有何展望?/p>

利用學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)，引導(dǎo)讓學(xué)生討論，這樣就巧妙地總結(jié)了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生關(guān)注了人工智能的意義，看到了人工智能的前景與問題。同時(shí)在具體的問題探究過程中也增強(qiáng)了學(xué)生正確有效利用網(wǎng)絡(luò)資源意識。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教材內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛的發(fā)展，教科書不可成為唯一的課程資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，不僅能完成課本知識的學(xué)習(xí)，還能通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而拓展了課本知識，使學(xué)生可以用較少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

如《信息的發(fā)布與交流》這節(jié)課，主要介紹信息發(fā)布與交流方式，及發(fā)布交流時(shí)注意事項(xiàng)。其內(nèi)容相對簡單，可拓展空間大，對于學(xué)生而言，好象都會，甚至覺得比老師玩得還溜。同時(shí)絕大部分學(xué)生日常生活中已會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的發(fā)布，但缺乏歸納總結(jié)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息時(shí)法制觀念淡薄。因此本節(jié)又是很難上的一節(jié)課，上什么內(nèi)容，怎么上？很需要老師斟酌，如果僅僅依據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。為此本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為利用網(wǎng)絡(luò)資（通過學(xué)習(xí)平臺提供教學(xué)網(wǎng)頁，給出詳細(xì)的材料與資源鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)），采用問題解決式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，具體設(shè)置了三個(gè)大問題。

問題一：

（1）信息發(fā)布與交流的目的是什么？方式有哪些？

（2）互聯(lián)網(wǎng)上常用的信息發(fā)布方式有哪些？

（3）發(fā)帖討論以上介紹的信息發(fā)布與交流的工具，你使用過那些呢？

問題二：

（1）互聯(lián)網(wǎng)上文本信息常用發(fā)布平臺有哪些？

（2）互聯(lián)網(wǎng)聲音、視頻信息常用發(fā)布平臺有哪些？

（3）圖片信息通常發(fā)布在哪里？

（4）常用的網(wǎng)盤有哪些？

問題三：

（1）何為網(wǎng)絡(luò)詐騙？

（2）《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》內(nèi)容是什么？

（3）發(fā)帖討論：通過上述司法解釋，談?wù)勀銓W(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布的看法。

整個(gè)教學(xué)過程通過問題的探究與解決，完成三大學(xué)習(xí)任務(wù)，第一，與學(xué)生聊信息發(fā)布的途徑和形式；第二，近年新的信息發(fā)布方式介紹；第三，網(wǎng)上發(fā)布信息注意事項(xiàng)。針對學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的特點(diǎn)，教師通過學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)網(wǎng)頁，給出詳細(xì)的資源材料通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生把所見所用，有條理地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)。從而使學(xué)生更多元化地了解信息發(fā)布，了解信息共享與發(fā)布的新思維方式，提高防范意識同時(shí)學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)世界中遵紀(jì)守法。這樣就大大拓展了課本內(nèi)容，使得課堂內(nèi)容變得豐富多彩，很好地拓展了學(xué)生視野。

4 注重過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)熱情

基于問題解決式學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中都要適時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做評價(jià)。評價(jià)過程要鼓勵(lì)學(xué)生主動陳述自己的意見與見解，淡化對學(xué)生回答內(nèi)容正確與否的評價(jià)，對于學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡量不批評學(xué)生，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的熱情，保證學(xué)生能根據(jù)問題主動參與，積極探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，基于問題解決式學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)課堂教學(xué)中一種切實(shí)有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使教與學(xué)的角色發(fā)生根本性的改變，教師不再是知識的化身，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為主要是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在掌握教師教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)博采眾長，并能站在更多的視角看待所學(xué)的知識，形成自己的視野。這種教學(xué)模式還使得教學(xué)內(nèi)容發(fā)生很大的變化，學(xué)生所學(xué)的知識不再限于教材和教師的范疇，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，在信息化的課堂里學(xué)生所要獲取的知識變得更加直接，更加便捷，大大拓展了課本的知識，并能突破老師的思維，開闊了自己的視野，達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)體制下的個(gè)性化思考與學(xué)習(xí)。同時(shí)還能使學(xué)生及時(shí)獲取最新的技術(shù)資訊，了解技術(shù)的發(fā)展，用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)信息技術(shù)。從而改變和創(chuàng)新了信息技術(shù)課堂教與學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉.基于問題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（3）：55-60.