婁小明

教學目標的命中率高不高，是判斷課堂教學有效與否的重要標準。但是課堂教學只有一個目標嗎？這個目標是靜止的嗎？……目標的復雜性，給“中標”的可能性造成了較大的難度。那么目標在哪里？究竟應(yīng)該怎樣走？走的效果怎么樣？成為貫穿課堂教學始終的問題。這里面都涉及到一個“度”的標準，也就是對“邊際”的考量（所謂的邊際，就是自變量增加一個單位，因變量產(chǎn)生的變化），即三維目標范圍究竟在哪里？推進的“步幅”應(yīng)該是多少？“中標”究竟體現(xiàn)在哪兒？這是對“準確定位”提出的問題。

一、 目標在哪里——三維目標需要有核心

三維目標的邊際在哪里？它不是三個分散的目標，而是一個目標的三個面。這三個面共同構(gòu)成目標體系。但是我們發(fā)現(xiàn)某些教師設(shè)計的目標不在同一個維度上。例如一位教師設(shè)計人美版美術(shù)教材《誰畫的魚最大》的教學目標是這樣的：知識技能：初步感受自然界中的形象與藝術(shù)作品中的形象兩者之間的關(guān)系，知道大小是在對比中產(chǎn)生的；方法過程：能夠大膽作畫，充滿畫面，畫一條大魚；情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的興趣和熱愛大自然的情感。如果我們把這三個目標聯(lián)系起來看，了解了自然形象和藝術(shù)形象的關(guān)系，就能畫好一條大魚，就能熱愛大自然了嗎？顯然，目標之間出現(xiàn)了大小遠近的差異，這不是一個目標的三維。

那么這個目標究竟應(yīng)該怎樣定呢？有的教師認為原有教材的目標不符合學生的實際，需要根據(jù)學生的需要設(shè)計目標，有的教師認為教材的目標是權(quán)威，課堂應(yīng)該不折不扣達成，有的教師認為教學需要體現(xiàn)教師的個性，教師可以自由設(shè)定目標……這些觀點分別站在了學生、教師和編委的角度，都有一定的合理性。但是如果強調(diào)其中一方，必然會擠占另兩方的空間。其實，這些主體是一個整體，對任何一方的摒棄，都會造成目標的散亂。這個目標應(yīng)該是大家的共同目標，帶有主體間性。只有這樣，目標才能帶動三者一起前進，共同完成教學任務(wù)。

因此，教學目標首先應(yīng)該確定核心，然后達成體系。例如在上述這節(jié)課的目標定位中，首先確定核心。從教材的體系來看，前幾節(jié)課分別解決了用方、圓等基本形狀作畫的問題，這節(jié)課的重點在于講授構(gòu)圖知識。從學生角度來看，運用對比的手法、構(gòu)圖的技巧作畫是需要學習的內(nèi)容。從教師的角度來看，發(fā)揮女老師充滿活力、細膩感性的特長，能夠營造溫馨和諧的課堂氛圍。如圖1，這個核心點是在教材、教師和學生需要范圍內(nèi)的一個點。

這個目標是一個有三維向度的體系。首先在知識技能維度上，是了解魚的形體知識，掌握構(gòu)圖技巧。在方法過程上，要突破學生容易畫得太小，不會運用構(gòu)圖知識的難點，采用直觀教學的方法，讓學生通過變大、縮小的游戲，找到最美的構(gòu)圖方式。在情感態(tài)度價值觀上，讓學生體驗“畫大”的快感，能夠初步掌握辯證的態(tài)度，感受到“魚大為美”的審美觀點。如圖2：

這樣的目標有寬度，在一定的知識技能范圍內(nèi)；有高度，在情感、態(tài)度、價值觀的指引下；有深度，以方法過程為途徑在行走。這樣的目標設(shè)計有了三維的邊際，就凝聚起來了，就利于師生實施了。

二、 目標怎么走——目標推進需要有動力

周星馳主演的《武狀元蘇乞兒》中有一個鏡頭很有意思，兩位選手比武，一位正中箭靶，另一位射穿箭靶。兩者何高何低，明眼人一看便知?？纯从行┱n堂教學目標的達成，力盡而止，而有些則“其進不能自已”。兩者的動力因素不足，所產(chǎn)生的效果也不同。這就是所謂的學習后勁。再來看看我們的課堂，有的教師教授學生畫《吃蟲草》，讓學生了解吃蟲草的種類、結(jié)構(gòu)、色彩，其中發(fā)生的故事，知識點非常繁復，技能極盡復雜，雖然大部分學生都完成了作業(yè)，效果也比較好。但是很多同學的感受卻極具“摧毀力”。他們驚呼，“吃蟲草太可怕了?！边@和教材的目標——讓學生去發(fā)現(xiàn)大自然的美妙背道而馳。由此可見，雖然這位教師達成了教學目標，但是其中的動力顯然是不夠的。

那么教學目標推進需要有怎樣的動力呢？顯然，不同的目標需要有不同的動力因素。例如有的課堂以“運動”為內(nèi)容目標，那不妨讓學生在快節(jié)奏中去體會運動的美妙，有的課堂富有故事情趣，那不妨設(shè)置情境讓學生樂此不疲，有的課堂需要讓學生掌握較多的知識，那不妨采用合作的形式。這就需要根據(jù)目標和“障礙”，采用“直線球”或者“曲線球”的方法去“破門”，以達成教學目標。如圖中這條曲線，就能示意：

例如在人美版美術(shù)教材《會變的線條》一課中，對于畢加索的名畫，兒童作初步了解就夠了，而對于教材中不足的內(nèi)容需要補充，例如要避免出現(xiàn)太多具象性的范作。教學要考慮到兒童的興趣，低年級兒童技法要求一次一般不要超過三個知識點，需要提供一些外部“刺激”，兒童最好采取畫畫玩玩的形式。此外還要考慮教師身邊的教學資源有哪些，自身的教學風格有什么特長?？紤]到這樣的障礙和目標，我們就能設(shè)計最佳的教學路線，并且獲得最大的動力因素了。

三、 目標到哪里去——目標需在主體間轉(zhuǎn)化

教學的難點在于將教的目標轉(zhuǎn)化為學的目標，只有這樣，才能將學生“推斷的需要”，轉(zhuǎn)化為“明示的需要”。對此，美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯認為，明示的需要就是指“那些在需要者內(nèi)心產(chǎn)生的需要”，推斷的需要就是指“那些從外部引發(fā)出的需要”?！靶腋＝逃囊粋€特征是在明示的需要與推斷的需要之間建立了一種基于持續(xù)對話的平衡?！庇纱丝梢?，成功的教學就是促成目標的轉(zhuǎn)化。不容置疑，具體到每一堂課的教學，推動學生學習的第一動力來自于教師。然而，有的教師不善于促成這種轉(zhuǎn)化，例如在教學人美版美術(shù)教材《茂密的花》一課中，教師會一味要求學生采用前后遮擋的方法，盡量把構(gòu)圖畫飽滿。而忽視了為什么要這樣畫的原因闡釋，忽略了茂密和疏朗是辯證統(tǒng)一的……把教學變成了教師的為教而教，學生的為學而學。成功的教學需要有一種轉(zhuǎn)化的過程，正是這種過程才促使了教學的質(zhì)變，才能推動學生的高質(zhì)量學習。這種轉(zhuǎn)化根據(jù)皮亞杰的智能發(fā)展理論，具有順應(yīng)和同化兩種方式，平衡和轉(zhuǎn)化是上述兩種方式的過渡。例如筆者看到櫻花在校園中飄落的景象非常唯美，連同學們也受到了感染，他們收攏落在地上的花瓣，然后再拋灑在空中，盡情地享受“花瓣雨”的洗禮。筆者靈機一動，這不就是最為生動的教學資源嗎，于是編制了教材《飄》。然后，讓學生設(shè)計拋灑紙片的游戲，大家玩得不亦樂乎。接著又讓他們觀察紙片落在地面上的形狀，發(fā)現(xiàn)飄的美感。大家發(fā)現(xiàn)，很多大師的作品都有一種“飄”的動感。于是，有的用紙片做成《幸福家園》，有的貼成了《游動的魚》，有的還開了個玩笑，做成了《彩色披薩》。轉(zhuǎn)眼間，學生在笑聲中結(jié)束了學習。

教學目標的達成，需要投入的因素有很多。其中，準確設(shè)定教學目標，合理推進教學目標，成功轉(zhuǎn)化教學目標，是其中的重要環(huán)節(jié)。

【責任編輯：陳國慶】