趙忠心

常常聽到有人這樣告誡家長(zhǎng)：發(fā)現(xiàn)孩子毀壞了東西，絕對(duì)不能批評(píng)，因?yàn)楹⒆託臇|西是在“探索”“研究”。若要批評(píng)，就會(huì)扼殺孩子的好奇心和探索精神。似乎一批評(píng)就會(huì)批掉一個(gè)“科技新星”。乍聽之下似乎很有道理，但仔細(xì)琢磨，還是有點(diǎn)兒片面和武斷。

毀壞東西并不都是因?yàn)楹闷?/p>

的確，小孩子毀壞東西的現(xiàn)象是常有的。

比如，好好的一本書，“刺啦”一聲給撕毀了；好好的一個(gè)玩具，給拆得七零八落；好好的一個(gè)娃娃，大拆大卸，身首異處，缺胳膊少腿，等等。孩子這類行為，可能是由于強(qiáng)烈的好奇心所驅(qū)使，想要探索個(gè)究竟。比如，撕書是看書本牢固不牢固？撕扯發(fā)出的聲音是什么樣的？機(jī)關(guān)槍玩具為什么能嗒嗒地響？為什么能投射出閃閃的紅光？玩具娃娃為什么能叫喚？小汽車為什么能在地上奔跑？?jī)?nèi)部暗藏什么機(jī)關(guān)？……這種好奇心和探索的欲望是可貴的，應(yīng)當(dāng)珍惜，加以保護(hù)。

問(wèn)題是孩子毀壞財(cái)物的行為，并不都是出于好奇，都是在探索究竟。其原因往往是多種多樣的。有的可能是由于大人拒絕了孩子的強(qiáng)烈要求，限制了孩子的行為，壓制了孩子的欲望，引起孩子的不滿。孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，不能申明自己的要求、行為、欲望的合理性；而家長(zhǎng)又是絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)，孩子則是絕對(duì)的弱者，不能與之抗衡?！案觳才げ贿^(guò)大腿”，孩子只好用摔打、毀壞東西的行為發(fā)泄不滿和憤怒的情緒。

有一次，我3歲的孫女非要玩她媽媽的手機(jī)，播放手機(jī)里的音樂(lè)。因?yàn)閷O女玩手機(jī)掉在地上好幾次，差點(diǎn)摔壞了，媽媽不讓她玩。被拒絕后，孫女哇哇大哭起來(lái)，媽媽還是堅(jiān)持不讓她玩，孫女抄起身邊的一個(gè)玩具，就狠狠地摔到墻壁上。遇到這種情況，就不能不批評(píng)了。

以“破壞為能事”也要批評(píng)

也有可能是以自己的破壞行為“為能事”，在別人面前顯示、炫耀自己的“能干”。小孩子隨著自我意識(shí)的發(fā)展，很想弄明白自己究竟有多大的本事。他們往往選擇自己能夠獨(dú)立進(jìn)行的，并馬上出現(xiàn)某種效應(yīng)的行為。但他們的行為沒(méi)有“建設(shè)性”或“破壞性”方向性的控制，也不明白一個(gè)物體被破壞后有多么的可惜，破壞后還能不能恢復(fù)原狀。

另外，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，破壞比建設(shè)更符合他的肌體能力，能夠更快速地看到自己行為的結(jié)果，獲得痛快感和滿足感。因此，在強(qiáng)烈的自我意識(shí)驅(qū)使下，常常會(huì)出現(xiàn)破壞性行為。這種有意的破壞性行為，應(yīng)該受到批評(píng)。

“無(wú)意性的破壞”應(yīng)該提醒

除此以外，小孩子的破壞性行為還有“無(wú)意性”的，這主要是生理原因造成的。小孩子的肌體活動(dòng)、交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育還不夠完善，判斷力、注意力和控制力都比較差，他們的行為、動(dòng)作很難像成年人那樣“得心應(yīng)手”“收放自如”。

有時(shí)候心里想拿什么東西，可手“不聽話”，不知怎的，東西掉到地上摔壞了。也有時(shí)候，小孩子毀壞東西是因?yàn)樾袨閯?dòng)作無(wú)邏輯，在從“無(wú)邏輯階段”向“邏輯階段”過(guò)渡的過(guò)程中，難免出現(xiàn)不經(jīng)意地失手，這不是孩子粗心大意，不能簡(jiǎn)單地責(zé)怪，但應(yīng)該提醒。

即或是孩子真的是為了探索、研究，把東西給毀壞了，也要在肯定思想行為“主流”的同時(shí)，對(duì)其毀壞東西的舉動(dòng)，適當(dāng)?shù)亟o予批評(píng)。我們說(shuō)批評(píng)，并不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥，不是“全盤否定”，而是否定不愛惜東西的行為。孩子做得對(duì)的，要給予肯定；做得不對(duì)的，也應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)。這叫作“一分為二”“賞罰分明”。

只有這樣，孩子才能分清是非曲直，堅(jiān)持正確的行為，糾正錯(cuò)誤的行為。

肯定“主流”，指出錯(cuò)誤

有人擔(dān)心，一批評(píng)就會(huì)把孩子的好奇和探索精神給扼殺了。其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的。在肯定“主流”的前提下，只要批評(píng)得當(dāng)，恰如其分，不是簡(jiǎn)單斥責(zé)，并且給予積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，是不會(huì)壓制和扼殺孩子的好奇和探索精神的。孩子們都是聰明的，不會(huì)誤解家長(zhǎng)的意思。

如果非得要通過(guò)“解剖”物件才能培養(yǎng)好奇心和探索精神的話，家長(zhǎng)最好主動(dòng)提供一些破舊的無(wú)用的物件，在家長(zhǎng)具體指導(dǎo)下讓孩子拆卸、組裝。只有通過(guò)拆卸和組裝這樣一整套完整的“工序”，才能使孩子知道組成物件的零件是什么，各自是什么樣的結(jié)構(gòu)，有什么功能，如何組裝在一起的，根據(jù)什么原理制作的等等方面的知識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)孩子的探索和創(chuàng)造精神。

當(dāng)年，愛迪生小時(shí)候拆卸了家里的鬧鐘，父親耐心地給他講解，并指導(dǎo)他重新將鬧鐘組裝好，很好地保護(hù)了愛迪生的好奇心。

培養(yǎng)探索精神，不能以犧牲道德品質(zhì)為代價(jià)

培養(yǎng)孩子的探索精神是重要的。但是，以犧牲孩子的道德品質(zhì)為代價(jià)是不可取的。

孩子毀壞了東西，若不批評(píng)、指正，很有可能得不償失。不但“毀壞”了東西，甚至連同孩子良好的思想品德和行為習(xí)慣也給“毀壞”了。這種可能性不是不存在的。該批評(píng)的不批評(píng)，孩子習(xí)以為常，以非為是，養(yǎng)成大手大腳、不愛惜財(cái)物的毛病，再重新糾正恐怕是很難的。

當(dāng)我們培養(yǎng)孩子的一種能力和品質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)全面考慮，不能顧此失彼。應(yīng)努力爭(zhēng)取以最小的代價(jià)，獲得更大的收獲。