陳會彥

摘要：“班級家庭”管理模式即每個班級根據(jù)學(xué)生人數(shù)、性格特點、品質(zhì)、能力、成績、行為表現(xiàn)等分成若干個“家庭”。每個家庭不單是學(xué)習(xí)組織，更是生活組織和精神組織，形成家庭文化，凝心聚力，共同進步。這一模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：班級家庭；管理模式；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0268-01

“班級家庭”管理模式是我們學(xué)校2013年提出來的，經(jīng)過兩年多的實踐研究，現(xiàn)已基本成型。其構(gòu)建理念：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；構(gòu)建原則：同質(zhì)異家，異質(zhì)同家，家內(nèi)結(jié)對；評價機制：參與程度、合作程度、目標達成率、進步程度；家庭承諾：不放棄一個成員，互親互助，人人進步。

每個班級都根據(jù)學(xué)生人數(shù)、性格特點、品質(zhì)、能力、成績、行為表現(xiàn)等分成若干個“家庭”，每個“家庭”4—6人，都有自己的名稱、口號、奮斗目標，并推選2名學(xué)生做家長，是家庭的第一責(zé)任人，負責(zé)家庭成員的思想、行為、學(xué)習(xí)等，家庭內(nèi)部師徒結(jié)對，一帶一，一幫一。這樣，一個個溫馨的小家庭就組建起來了。

有了家庭，就要有家規(guī)、家風(fēng)，更要有科學(xué)的評價機制。該模式以整體評價為主，以個人評價為輔，為此，我們制定了一套簡便實用的評價量化表，涉及紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、活動等各個方面。每節(jié)課、每周、每月、每學(xué)期都要評出若干個“優(yōu)勝家庭”，被評為“優(yōu)勝家庭”的成員全部都獲獎勵。比如，一節(jié)課下來被評為優(yōu)勝家庭的，所有成員都獲得減少當(dāng)日作業(yè)量的獎勵；一個月下來被評為優(yōu)勝家庭的，所有成員都會在年級表彰會上佩戴大紅花，在全年級師生熱烈的掌聲中體驗成就感，自尊需要得到極大滿足。尤其是對于所謂的后進生，如果不是家庭獲獎，他們也許永遠也沒有獲得獎勵的機會，現(xiàn)在他們也登上了領(lǐng)獎臺！這對他們的內(nèi)心觸動太大了，也許他們會感到不好意思，認為自己是占了家庭的光，但他們很快就會覺得做一個優(yōu)秀的學(xué)生是件多么幸福的事情啊，自己一定要成為一個名副其實的優(yōu)秀生，下一次能坦坦蕩蕩的占在領(lǐng)獎臺上！當(dāng)然每個家庭里表現(xiàn)最好的“家庭之星”同樣也會受到大力表彰。這樣，就兼顧了集體教育促進全體發(fā)展和因材施教促進個體發(fā)展兩個方面。

“班級家庭”管理模式運用在課堂教學(xué)中，效果非常顯著。下面是我在八年級兩個平行班分別上《記承天寺夜游》公開課的實錄片段，兩相對比，可以看出班級家庭管理模式的實效性。

《記承天寺夜游》課堂實錄片段一：

（八年級1班語文課堂，距下課還有10分鐘）

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們重點誦讀了課文、疏通了文意、賞析了語句、體會了感情。下面我們來進行目標檢測。

大屏幕顯示：1、背誦課文。2、翻譯句子：解衣欲睡，月色入戶。3、“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。運用了什么修辭？并分析其表達效果。

檢測結(jié)果如下：（全班56名學(xué)生）

5個學(xué)生舉手表示背過課文，抽查兩個學(xué)生。一生背熟，一生背錯兩句。第二題，“月色入戶”一句，41個學(xué)生翻譯錯誤，將“戶”解釋成“窗戶”，正確解釋是“門”。第三題，第一問修辭手法全部回答正確，而第二問只有16個學(xué)生回答正確。

面對這樣的低效結(jié)果，我長嘆一聲！

《記承天寺夜游》課堂實錄片段二：

（八年級2班語文課堂，距下課還有10分鐘）

師：同學(xué)們，到目前為止，我們以“班級家庭”為單位進行了自學(xué)、展示、反饋，都是在每個家庭內(nèi)進行的，老師剛才也參與其中了，同學(xué)們的參與度很高，通過小家長的記錄可以看出，幾乎沒有偷懶兒的同學(xué)。下面我們就進行目標檢測。

大屏幕展示目標檢測題（與前同）

檢測結(jié)果如下：

背誦課文：根據(jù)小家長匯報各家情況統(tǒng)計，全班54名學(xué)生， 35名學(xué)生當(dāng)堂背過！抽查4名學(xué)生，全部背熟。第二題翻譯，50名學(xué)生正確。第三題42名學(xué)生回答正確。

我真是喜不自禁！對于一個老師來說，上了一堂滿意的課也是一種別樣的幸福?。?/p>

之所以能取得這樣的效果，我是下了功夫，做了改進的。第一堂課的效果令人沮喪，我講得那么精彩，學(xué)生聽得那么認真，為什么教學(xué)效果卻微乎其微呢？思來想去，是我在課堂上講得太多，留給學(xué)生的時間太少了！看來老師的教真的不能代替學(xué)生的學(xué)啊。舉個不恰當(dāng)?shù)睦?，比如打麻將，如果讓一個人在旁邊看四個高手打，恐怕看半天也學(xué)不會，如果讓他親自打，幾圈下來也就學(xué)會了。學(xué)生的學(xué)習(xí)何嘗不是如此呢。于是，第二堂課我就放手把課堂還給學(xué)生。我只范讀了一遍課文，學(xué)生齊讀了一遍，然后，就以班級家庭為單位，組織合作學(xué)習(xí)，本班共有9個家庭，每個家庭6人。第一輪合作：小家長組織家庭成員輪流讀課文，師傅徒弟相互讀，相互糾錯。這樣，學(xué)生在充分的朗讀中慢慢地體會語感，理解文意。一輪下來，有的學(xué)生就能背誦了。第二輪合作：疏通文意，質(zhì)疑交流，在家庭內(nèi)部解決不會的問題，實在解決不了的寫在紙條上交給老師。全班征集到三個共性問題：1、“戶”為什么不能解釋成窗戶？2、賞析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。3、如何理解“閑人”？

這三個都是難點。我就用大屏幕展示出來，并給了解決問題的支架，然后再次組織家庭合作探究。并告訴學(xué)生：一個家庭可任選一題進行搶答，正確者給兩個“星”。（課堂評價，一般是答對一題給一個“星”）。這下，各家庭全都情緒高漲，有的查字典，有的查資料，有的討論。5分鐘后，家庭代表開始發(fā)言。

家庭1：我們家庭回答第一題?！皯簟笔恰伴T”的意思，如：足不出戶，“窗戶”單指“窗”，戶沒有實義。

家庭2：我們家庭回答第二題。用了比喻的修辭方法。 “積水空明”比喻月光的清澈透明， “藻荇交橫”比喻竹柏美麗的倒影，生動形象地寫出了澄澈透明、皎潔空靈、清幽寧靜的月夜。

家庭3：第三題中“閑人”是指清閑的人，更是指閑情逸致的人、豁達樂觀的人。

三個難點問題都解決了，而且都是學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，合作探究獲得的知識，當(dāng)然掌握得好。

有人說，課堂上學(xué)生活動多，效果不一定好。的確如此。但教師的一言堂肯定不是高效課堂。發(fā)展心理學(xué)認為：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。我們的班級家庭管理模式正是在合作學(xué)習(xí)方面做了有益的嘗試，并取得了很好的效果，當(dāng)然還有許多需要改進之處，我們會一直研究和實踐下去。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李炳亭. 課堂里的革命——高效課堂模式解析[DB/OL]