葉璟蓉

以前教師讓我們學習一篇新的詩歌前，總是讓我們不停的地讀，直到背誦下來。起初，對于這種做法很是不理解，完全陌生的一首詩，尚且不理解意思，背誦肯定只是很困難的。后來，逐漸發(fā)現(xiàn)，就在我們大聲地、專心地朗讀時，慢慢我們竟然能理解一些東西，有些不懂之處似乎也能感悟出詩人或作者的感受，等到真正背誦下來時，就好像已經(jīng)預(yù)習了一遍，即使還未經(jīng)教師講解，但已經(jīng)有自己的一些理解和感悟，真正學習的時候也能很快進入作者的情感世界，與他一同思考。

除此之外，類似這種“盲讀”還能幫助大家記得更牢，不用思考就可以背出來，即使過了很久都能信手拈來，就好像不是大腦的記憶力，而是嘴巴有了記憶力，這就是朗讀的神奇之處。所以，朗讀對于學習語文起著非常重要的作用，它并不同于無聲地閱讀，朗讀有效調(diào)動了人的眼、耳、口、腦一同參與到閱讀中去，大大提高了閱讀的效率。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段的學生越來越少參與到朗讀中，原來上小學、初中時，被教師點到讀書總是聲情并茂地朗誦課文，到了高中反而開始不好意思，上課讀書聲音細若蚊蠅，毫無氣力，更別談帶有什么情感了；即使在學校強制要求的早讀或是晚讀課，學生也大多無精打采，埋頭小聲地讀書，很難出現(xiàn)書聲瑯瑯的教室了，這是現(xiàn)代高中語文教育的一大悲哀，學校和廣大語文教師們也應(yīng)該引起注意，積極采取措施，幫助改善學生的語文朗讀情況。以下，筆者將根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，分析一下當下朗讀教學存在的問題，為高中語文的朗讀教學提供一些意見，希望幫到大家。

一、 高中語文朗讀教學存在的問題

1、忽視朗讀重要性。在應(yīng)試教育背景下，高中生課業(yè)負擔很重，教師的教學任務(wù)也很繁重，最終導(dǎo)致教師和學生都不重視朗讀。早讀課、晚讀課經(jīng)常被教師搶占用來講課或是做題，導(dǎo)致學生下意識地覺得朗讀并不重要，真正朗讀時心不在焉，注意力不集中，讀書效率非常低下，忽略了朗讀教學的意義。

2、朗讀功利性過強?，F(xiàn)在好多語文教師都很注重效率，舍不得浪費課上一點時間，朗讀的過程都是變成了速讀和略讀，學生們一般在朗讀時都被限定時間，且要求快速找出文章中心思想、關(guān)鍵句、回答教師預(yù)留的問題等，學生根本沒有時間去欣賞文章，感受里面優(yōu)美的語句和作者的情感，完全喪失了朗讀的意義，朗讀變成了一個功利性的步驟，而不是一個享受的過程。

3、朗讀形式隨意，教師沒有要求和計劃?，F(xiàn)在，幾乎每所學校都會設(shè)置早讀課讓學生大聲朗讀背誦課文，但可惜的是，教師對于早讀課學生們朗讀的內(nèi)容并沒有系統(tǒng)地規(guī)劃，常常放任學生們“自由朗讀”。偶爾這樣是可行的，但長期來說，學生便喪失了朗讀的興趣，對于如何正確朗讀也缺乏認識，朗讀若只是浮于表面，成為一種形式，對于學生們閱讀水平的提高也沒有任何益處。

二、 提高高中語文朗讀教學水平的策略

1、師生共同轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀

語言學家黎錦熙曾經(jīng)說過：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究朗讀?！崩首x教學水平的提高，其根本還在于教師和學生能一起轉(zhuǎn)變觀念，注重平時的朗讀。首先，教師給予學生朗讀的時間或機會應(yīng)該不僅僅局限于早讀課，雖說早晨是一天中記憶力最好的時間，有利于學生的背誦和掌握所讀的知識，但是教師也可以抽出一些課上時間，將朗讀融入到平時的課堂中，激發(fā)學生勤朗讀，愛朗讀。

2、教師對于學生朗讀的內(nèi)容要有規(guī)劃

高中階段，學生需要學習的語文課本還是很多的，供學生們朗讀的內(nèi)容也有很多，其中還包括一些配套教材的課外閱讀書。教師要精心研究課本，篩選出來適合學生朗讀的內(nèi)容，按照計劃一點點留給學生們朗讀任務(wù)，并對朗讀要求作出嚴格規(guī)定；另外，教師也不能滿足于課本內(nèi)的知識，應(yīng)該廣泛地搜集資料，利用學校的讀書館、網(wǎng)上資源等等拓寬學生們朗讀的范圍，開闊他們的眼界，激發(fā)他們對于朗讀的熱情，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。

3、開展班級朗讀會，交流分享

一個人讀書可以發(fā)現(xiàn)一個樂趣，產(chǎn)生一個感悟，好多人一起讀書就能產(chǎn)生無數(shù)樂趣和感悟。教師不妨鼓勵學生們利用班級活動時間，定期開展班級朗讀會，大家一同朗讀，之后可以互相交流自己的感想，談一談自己在此次朗讀中的收獲，以這種班級的形式鼓勵所有學生參與到朗讀中，促進朗讀教學的前面發(fā)展。

4、朗讀要配合情境，創(chuàng)造背景

現(xiàn)在教室中有許多資源供教師為學生們創(chuàng)造朗讀的情境，使朗讀變得更有意思，不再那么干巴巴。比如，在講解《再別康橋》時，教師可以用音響播放一段輕音樂作為朗讀背景，學生們很快就能融入進去，朗讀的人也比較投入；還可以播放一些著名的朗誦地視頻給學生看，向他們展示朗誦的魅力，從語音、語調(diào)、手勢、情感爆發(fā)點向?qū)W生們滲透朗讀的要求，幫助學生們朗讀時做到“口到，眼到，心到”。

總而言之，朗讀在語文學習中占據(jù)很重要的席位，教師和學生都必須引起足夠的重視，讓學生們在朗讀中學會鑒賞和感知情感的美妙，升華自身的文學素養(yǎng)，提高閱讀水平。