袁芳

摘 要： 科學(xué)、良好的評價研究及評價實(shí)踐對于高校創(chuàng)業(yè)教育的健康、長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校創(chuàng)業(yè)教育評價主要包括影響力評價、過程評價及宏觀政策與發(fā)展現(xiàn)狀評價等類型，本文主要分類型探討了高校創(chuàng)業(yè)教育評價，并且分析了影響高校創(chuàng)業(yè)教育評價的相關(guān)因素。

關(guān)鍵詞： 高校創(chuàng)業(yè)教育評價 評價類型 影響因素

現(xiàn)代大學(xué)生人數(shù)越來越多，大學(xué)生就業(yè)越來越緊張，因此高校和教師都鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動大學(xué)生就業(yè)。教育改革長期發(fā)展規(guī)劃明確指出，應(yīng)該積極開展創(chuàng)業(yè)教育，并且將其納入高校改革的主要任務(wù)中。創(chuàng)業(yè)教育更加適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時代背景下提出的人才培養(yǎng)要求，屬于一種新型的高等教育理念，對于激發(fā)青年的創(chuàng)業(yè)熱情、增加大學(xué)生就業(yè)渠道、提高國民素質(zhì)等都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了有效提高高校創(chuàng)業(yè)教育成效，下面筆者結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育評價類型的主要特點(diǎn)探討分析了一些影響因素。

1.當(dāng)前幾種常見的高校創(chuàng)業(yè)教育評價類型

高校創(chuàng)業(yè)教育評價目標(biāo)有多種，其中包括當(dāng)做規(guī)劃工具、監(jiān)測工具，也可以當(dāng)做影響力評估工具，不同的評價目標(biāo)，其評價類型也會有所差異，評價類型包括以下三種：①宏觀政策評價與發(fā)展現(xiàn)狀評價。主要是為了可以從全局著想，整體規(guī)劃高校創(chuàng)業(yè)教育。②過程評價。對高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)測。③影響力評價。這種評價方式主要目的是準(zhǔn)確、客觀地評估高校創(chuàng)業(yè)教育是否有效。

1.1宏觀政策與發(fā)展現(xiàn)狀評價

要想使高校創(chuàng)業(yè)教育獲得健康、長遠(yuǎn)發(fā)展，非常有必要對高校創(chuàng)業(yè)教育評價進(jìn)行宏觀政策評價和現(xiàn)狀評價。首先，應(yīng)該采用政策評價的方式深入、系統(tǒng)地了解、評估相關(guān)政策的有效性、科學(xué)性、合理性、有效性，并且結(jié)合相關(guān)政策反饋情況不斷完善、優(yōu)化關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的政策。史蒂文森、倫德斯托姆等全面分析了15個國家出臺的公共創(chuàng)業(yè)政策，提出了創(chuàng)業(yè)政策評價維度主要包括目標(biāo)群體戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)和初創(chuàng)期商業(yè)支持等，進(jìn)而提出了“創(chuàng)業(yè)政策理論分析框架”。根據(jù)這個分析框架分析、總結(jié)我國高校創(chuàng)業(yè)教育政策的特點(diǎn)主要包括以下方面：①立足于人才培訓(xùn)政策及創(chuàng)業(yè)教育等各方面分析可知，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)具有可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的潛力，但是創(chuàng)業(yè)教育就發(fā)展現(xiàn)狀看仍然比較落后。②立足于創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策分析。近年來國家逐漸完善了改善硬環(huán)境政策，但是缺乏改善軟環(huán)境的政策。③立足于創(chuàng)業(yè)融資政策分析。近年來隨著社會的不斷發(fā)展，我國信貸政策日益完善，然而創(chuàng)業(yè)基金政策仍然存在很多缺陷，融資方式、融資渠道較為單一。④立足于創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策分析。近年來逐步完善障礙政策，但是商務(wù)支持相對缺乏。

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀評價是整體規(guī)劃高校創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，1999—2000年及2004—2005年兩個時間段，美國學(xué)者全面調(diào)查了整個美國范圍內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育情況，主要調(diào)查內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法等。2008年，歐盟從創(chuàng)業(yè)教育資源、教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略、發(fā)展、外延拓展活動和機(jī)構(gòu)組織等方面對全歐盟地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了全面調(diào)查，多方面收集了現(xiàn)階段關(guān)于歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，也對比了關(guān)于東西歐高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一些異同點(diǎn)。

1.2關(guān)于過程評價的相關(guān)分析

這種過程評價是一種形成性評價模式，主要是對創(chuàng)業(yè)教育的整個實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)測、評價分析，然后針對問題提出一些有價值的意見，從而不斷完善教學(xué)課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法等。在實(shí)施過程評價的過程中，應(yīng)該監(jiān)測項(xiàng)目的所有師生參與數(shù)量、項(xiàng)目課程數(shù)量和經(jīng)費(fèi)投入等，從而認(rèn)清楚高校創(chuàng)業(yè)教育評價的本質(zhì)及特點(diǎn)，包括了解參與者對于項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度、項(xiàng)目價值和項(xiàng)目內(nèi)容等是否有意見。

1.3關(guān)于影響力評價的相關(guān)分析

這種評價類型實(shí)際上就是一種總結(jié)性評價，評價指標(biāo)主要包括客觀指標(biāo)（比如捐贈數(shù)額、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生收入等）、主觀指標(biāo)（創(chuàng)業(yè)意向、能力和態(tài)度等）等相關(guān)影響評價。

1.3.1客觀影響評價。利貝卡、查尼為了進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的影響力，調(diào)查對比分析了參加過這個項(xiàng)目和尚未參加這個項(xiàng)目的校友，調(diào)查結(jié)果顯示如下：①創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的風(fēng)險意識，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，畢業(yè)生如果接受過創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)以后創(chuàng)業(yè)的比例相對于畢業(yè)后沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生就要高兩倍左右。②畢業(yè)生接受過創(chuàng)業(yè)教育后，收入相對于沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生高出28.1%左右。③創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)科技更快轉(zhuǎn)為私立部門，加快產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)。

1.3.2主觀影響評價。針對創(chuàng)業(yè)意向指的主要是潛在創(chuàng)業(yè)者有沒有主觀意愿想要參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動。大部分研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)行為具有計(jì)劃性、意向性的特征，因此相對于信念、態(tài)度、社會變量、心理等指標(biāo)而言，意向可以更直接、更好地預(yù)測行為。根據(jù)計(jì)劃行為理論觀點(diǎn)分析，人類社會行為比較理想，人們在行動的時候往往會提前制訂計(jì)劃，也會思考可能出現(xiàn)的后果。評價創(chuàng)業(yè)教育可以間接經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育評價得出對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響結(jié)果。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育評價的相關(guān)影響因素

2.1高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)比較多樣化

豐富的創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵決定了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目目標(biāo)也具有多樣化的特點(diǎn)，只有明確科學(xué)、合理的高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，才可以客觀、準(zhǔn)確地檢測一系列教育活動檢測判定實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度，得出一些具有價值的評價結(jié)論。利維·喬納森（英國）調(diào)查分析了137所高校開展的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，從而提出了為了創(chuàng)業(yè)課程及關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程等兩種創(chuàng)業(yè)教育課程類型，這兩種類型創(chuàng)業(yè)課程關(guān)于教學(xué)方法、授課對象和師資等各方面都有很大差異，假如通過相同的評價方法、評價指標(biāo)評價，很難有效確保評價結(jié)論的科學(xué)性、合理性。同時，英國學(xué)者系統(tǒng)、整體地梳理、分析在50個創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目后，結(jié)果歸納、整理得出創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)主要可以劃分成學(xué)習(xí)理解創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)如何成為創(chuàng)業(yè)型人才及學(xué)習(xí)如何成為創(chuàng)業(yè)者等幾大創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。其中學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)型人才主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以創(chuàng)業(yè)的方式面對自己的生活及工作，對自己的學(xué)習(xí)、日常生活和事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)理解創(chuàng)業(yè)主要是為了使學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)的定義，意識到創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)者對于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要作用。

2.2創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施具有多層次性

高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目有很多不同的層次，不同的層次會對應(yīng)不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和實(shí)施戰(zhàn)略，行動者也會有很大區(qū)別。根據(jù)全球范圍分析，國際組織屬于最高管理層，可以制定相關(guān)的支持創(chuàng)業(yè)教育的一些政策，并且制定科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)文件，確定合理的創(chuàng)業(yè)教育政策目標(biāo)。同時，國際組織也可以為廣大創(chuàng)業(yè)者提供一個大型的交流、溝通平臺，為創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施提供充足的項(xiàng)目基金。近年來國際組織正在全面收集各國相關(guān)信息，比如鼓勵最新消息溝通、最佳實(shí)踐信息傳播、召集國際會議等，這對于促進(jìn)全球創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。其次，現(xiàn)階段很多國家也制定了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，各級政府部門相互溝通、協(xié)作，一起制定了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)、未來發(fā)展戰(zhàn)略等相關(guān)內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的開展提供了重要的科學(xué)指導(dǎo)意見和建議。

其次，值得注意的是，假如高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的層次存在差異，需要采用針對性的創(chuàng)業(yè)教育評價方法?；鶞?zhǔn)評價主要可以全面對比、總結(jié)國家、地區(qū)區(qū)域和國際等不同層次、不同范圍高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的優(yōu)勢和劣勢，將那些創(chuàng)業(yè)發(fā)展取得良好成績地區(qū)篩選出來，并且總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。其次，可以客觀分析具有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)教育區(qū)域，并且探討創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目繼續(xù)發(fā)展的相關(guān)影響因素。過程性評價可以全面、詳細(xì)地了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行情況，更有助于提高項(xiàng)目質(zhì)量。

2.3創(chuàng)業(yè)教育評價主體具有多元性

一般的高校創(chuàng)業(yè)教育評價包括內(nèi)部評價、外部評價兩大部分，內(nèi)部評價主體也就是組織創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的人員，他主要職責(zé)是客觀、合理地評價整個創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)踐過程，進(jìn)而有效提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。學(xué)者、中介機(jī)構(gòu)和政府等都是外部評價的主體，這些評價主體的基本出發(fā)點(diǎn)都不一樣，因此評價結(jié)果也會有很大不同。評價結(jié)果出來以后，政府部門會根據(jù)這些評價數(shù)據(jù)仔細(xì)篩選出實(shí)踐效果最突出的最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而且應(yīng)該為這個高校頒發(fā)“年度最佳創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目獎”，并且加大創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的宣傳力度，引導(dǎo)高?？梢宰⒅貏?chuàng)業(yè)教育評價，在校園內(nèi)營造良好的氛圍。學(xué)者一般比較注重研究高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況，并且對比分析每個地區(qū)、各國家高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況。中介機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是服務(wù)于廣大消費(fèi)者，結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育評價提供更多信息咨詢服務(wù)。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育評價主要包括宏觀政策與發(fā)展現(xiàn)狀評價、影響力評價和過程性評價等幾種類型，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣性、項(xiàng)目實(shí)施的多層次性和評價主體的多元性都會在很大程度影響高校創(chuàng)業(yè)教育評價，我們應(yīng)該不斷完善高校創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的快速、可持續(xù)發(fā)展。

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