李紅英　古丹

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0053-01

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主的師生互動。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們深深體會到，通過巧妙創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)“閱讀期待”，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到美讀課文，優(yōu)化語文課堂的目的。這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境……”所以，我們應(yīng)該針對兒童的心理特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)出各種情景，構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)勁的磁場，抓住學(xué)生的心，讓創(chuàng)設(shè)情景貫穿課堂教學(xué)的始終。

一、情境導(dǎo)入，感知美的形象

選入語文課本的文章，大都是文質(zhì)兼美、情感真摯的文章。學(xué)習(xí)一篇課文，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)和語言文字基本功都有很大的幫助。而在閱讀教學(xué)中，要使兒童感受到美，就必須讓他們一開始就面對一個(gè)個(gè)豐滿具體的審美對象，喜歡閱讀所學(xué)的課文，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和閱讀期待。

比如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下滿懷激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境：“放眼中國人，每個(gè)年度都有感動我們的英雄人物，每次領(lǐng)略這些人物，老師的心靈都會經(jīng)受一次洗禮，那么在你心目中，你了解哪些英雄人物呢？”（學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言）。我繼續(xù)飽含深情地說：“有這樣一個(gè)人，雖然他離我們生活的年代久遠(yuǎn)，但每一個(gè)中國人都不應(yīng)該忘記他。他就是——詹天佑。這是值得每一個(gè)中國人深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他。（學(xué)生一讀）這是一個(gè)值得每一個(gè)中國人肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他。（學(xué)生再讀）這是一個(gè)讓每一個(gè)中國人揚(yáng)眉吐氣的人名字，讓我們自豪地呼喚他。（學(xué)生三讀）今天，讓我們一起走進(jìn)詹天佑，認(rèn)識詹天佑……”

情景導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不是千篇一律的，課文不同，情境導(dǎo)入的方法也不同?？梢允侵i語導(dǎo)入的，可以是介紹作者或者時(shí)代背景的，可以是質(zhì)疑入文的，可以是錄像導(dǎo)入的，可以故事導(dǎo)入的……

二、情景再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)美的真諦

一篇篇課文都是有情有景，有聲有色的。有些課文描寫的情景離我們生活的年代相去甚遠(yuǎn)，這需要老師想辦法再現(xiàn)情境，同作者、同文中的人物產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的真諦。

如教學(xué)語言故事《矛與盾》時(shí)，我采用了表演入境的方法。一組學(xué)生在我的幫助下，創(chuàng)造性地表演了這個(gè)故事，他們精彩賣力的表演，博得了臺下觀眾的熱烈掌聲。表演完畢，我讓學(xué)生相繼采訪了買賣雙方?！靶∮浾摺毕炔稍L了圍觀的人群：“你們?yōu)槭裁匆υ捤?，質(zhì)問他呢？”接著，“小記者”又采訪了買矛與盾的人：“聽了大家的質(zhì)問和哄笑，你是怎么想的呢？”

再現(xiàn)文章情景的方法也很多，不一而足。當(dāng)然這也是要因人因文而異的，除表演外，還有繪畫法、朗讀法、導(dǎo)游法、故事法、操作演示法、合作學(xué)習(xí)法、多美特演示法、音樂渲染法

三、情境深化，接受美的熏陶

語文教學(xué)應(yīng)該是與我們的生活息息相關(guān)的一泓活水，而不只是局限于課堂、課文內(nèi)容的一潭死水，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，把課堂往課外、課后延伸，把教材往課外讀物延伸，把文中審美對象的人格往兒童的身上延伸，激發(fā)閱讀品位，提升閱讀品味。所以，為了讓學(xué)生更好地感受文中蘊(yùn)含的美，我們可以在學(xué)文的末尾通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，以激發(fā)學(xué)生的審美想象，升華情感，接受美的熏陶。

如教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，在師生和文本深情的對話后，軍需處長崇高悲壯的形象已是躍然于眼前。我指著黑板上的簡筆畫（高聳入云的云中山上，一個(gè)墓碑巋然屹立），設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：“同學(xué)們，請你們飽含深情地用凝練的語言為長眠于此的可敬的軍需處長寫碑文吧，讓他的精神代代相傳，讓我們永遠(yuǎn)記住他?！痹陔娨晞　堕L征》的主題曲渲染下，學(xué)生思忖片刻，紛紛發(fā)言：“毫不利己、專門利人”“鞠躬盡瘁、死而后已”“大公無私、以身殉職”……每一個(gè)學(xué)生都顯得那么莊重嚴(yán)肅，那么富有感情，可以看得出，每個(gè)字、每個(gè)聲音都是發(fā)自他們誠摯的火熱的內(nèi)心。此時(shí)此刻，豐碑是立體的，軍需處長的形象也是立體的。在表達(dá)中，學(xué)生的心弦再一次被撥動、震撼，情感也得到進(jìn)一步的深化，美好的種子正在生根發(fā)芽。最后，我又趁熱打鐵出示了“作業(yè)超市”，供學(xué)生選“購”，設(shè)計(jì)如下：（1）把這個(gè)感人的故事講給別人聽：（2）寫一篇讀后感；（3）查閱資料，了解長征這段歷史，閱讀長征中感人的故事。

同樣，借助創(chuàng)設(shè)情景，升華課文，拓展延伸的方法也很多，可以是仿寫、續(xù)寫、寫讀后感，也可以是查找資料、復(fù)述故事、開展競賽……

總之，情景教學(xué)在語文教學(xué)中的作用很多。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活兒童的思維和智慧，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自覺地探索問題，獲取新知，不斷提高學(xué)生人文素養(yǎng)。一句話，情景教學(xué)能給學(xué)生帶來勃勃生機(jī)，給老師帶來不盡活力，讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 曾卉）