張菊艷

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0035-01

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”?；厥锥嗄杲塘昙?jí)的歷程，學(xué)生每一批都有每一批的不同，但是，細(xì)細(xì)想來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。六年級(jí)的學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢？

一、教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。教育心理學(xué)研究業(yè)已證明，正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“主動(dòng)”起來(lái)，就必須以正面鼓勵(lì)為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教書(shū)育人的道路上，對(duì)知識(shí)，我愿是大海；做教師，我愿是春風(fēng)。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生的心窗，走進(jìn)學(xué)生的心扉，感悟?qū)W生的真情。

二、把學(xué)生當(dāng)正常人看

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們接觸的特殊學(xué)生往往是那些表現(xiàn)不好、成績(jī)又不理想的學(xué)生，他們也被稱為是問(wèn)題學(xué)生，而這樣的學(xué)生，老師也往往是最感頭疼的。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他的可取之處，作為教師，我們必須要努力發(fā)掘?qū)W生的這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做好正確的引導(dǎo)。

我們班的孫同學(xué)是一個(gè)膽兒小、有些口吃甚至近乎自閉的孩子。那天的語(yǔ)文課上，該輪到他回答問(wèn)題了，只見(jiàn)他紅漲著小臉，低著腦袋，結(jié)結(jié)巴巴的聲音如同蚊子一般大小，他越是驚恐，學(xué)生們?cè)绞瞧磷『粑坎晦D(zhuǎn)睛地看著他，孫同學(xué)竟然緊張地哭了?？粗纯嗟臉幼樱野没诘刈载?zé)起來(lái)：真不應(yīng)該讓他回答，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機(jī)一動(dòng)，捕捉到了瞬間靈感：這名學(xué)生不就是不習(xí)慣在眾人面前說(shuō)話嗎？我微笑地對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)大家趴在桌子上，只需用耳朵聽(tīng)就可以了?！睂W(xué)生們立即明白了我的意思，都假裝若無(wú)其事趴在桌子上。孫同學(xué)慢慢地把頭抬起來(lái)，從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。此時(shí)此刻，就像有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時(shí)候，他早已不再害怕，他鎮(zhèn)定自若的和大家的目光對(duì)視著，他獲得了成功。孫同學(xué)臉上帶著燦爛的微笑。學(xué)生們使勁地為他鼓掌，我也拼命地鼓掌，為他闖過(guò)難關(guān)，贏得自信，更為我自己鼓掌，能在關(guān)鍵時(shí)刻如此地理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里。難道不是嗎？孩子的心就如同破土的嫩芽，老師對(duì)他的一點(diǎn)點(diǎn)保護(hù)就如同絲絲春雨讓他有了爭(zhēng)春的勇氣。

三、在實(shí)踐中探求興趣

假如老師在課堂上能有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量使得課堂充滿趣味，我想大家應(yīng)該會(huì)很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，取得更加理想的效果。在講解課文或者試卷的時(shí)候我們不妨聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或者相關(guān)的資料繪聲繪色的去吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果對(duì)知識(shí)充滿好奇心，對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心，那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式把自己聽(tīng)到的、看到的相關(guān)內(nèi)容整合起來(lái)，最大限度激發(fā)積極性。倡導(dǎo)寫(xiě)讀后感、編講故事等，使學(xué)生自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。比如有的學(xué)生喜歡把看過(guò)的《超人》寫(xiě)成讀后感，再和其它同學(xué)的讀后感制成電子版；有的學(xué)生喜歡與同伴合作把大家收集到的名人故事、自己的成長(zhǎng)故事以及讀后感辦成一份電子報(bào)，也有能力高的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)辦自己的電子報(bào)。有的學(xué)生找?guī)讉€(gè)伙伴一起分角色排練喜愛(ài)的成長(zhǎng)故事。

四、融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 曾卉）