王姝予

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，對初中英語教學(xué)也提出更高的要求。然而從現(xiàn)行初中英語教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生興趣缺失、教學(xué)效果差等問題仍較為突出，且學(xué)生整體不表現(xiàn)出背景文化知識缺失狀態(tài)，究其原因在于現(xiàn)行英語教學(xué)中未能將文化教學(xué)部分具體融入其中。對此，本文將對初中英語中文化教學(xué)的意義、文化教學(xué)激趣作用的具體表現(xiàn)以及初中英語文化教學(xué)的具體案例進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 文化教學(xué) 激趣作用 案例

文化教學(xué)作外語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，其對于幫助學(xué)生深入了解英語文化并掌握目標(biāo)語可起到突出的中用。對于大多初中學(xué)生，英語知識本身具有抽象性、復(fù)雜性等特點，若教學(xué)中未做好教學(xué)方法的控制，極大程度上會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，語言學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，本文對初中英語中文化教學(xué)激趣作用研究，具有十分重要的意義。

一、初中英語中文化教學(xué)的意義研究

關(guān)于文化教學(xué)對英語教學(xué)的意義，國內(nèi)外較多學(xué)者曾做出較多研究，側(cè)重于將文化移入、英語教學(xué)環(huán)境聯(lián)系在一起，可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，且各方面能力都能得到提高。具體意義表現(xiàn)在：第一，可使學(xué)習(xí)者跨文化交際能力得以提高。正如學(xué)者Swain對跨文化交際能力的總結(jié)，將其具體界定在策略能力、語篇能力、社會語言能力以及語法能力等方面，其中社會語言能力便體現(xiàn)在語言在具體交際環(huán)境中的體現(xiàn)，要求交際雙方能夠明確彼此身份、表達(dá)目的等。這就充分說明在實際交流活動中，交際雙方必須充分掌握相關(guān)的背景文化內(nèi)容，而文化教學(xué)恰好可幫助學(xué)生在該方面進(jìn)行補(bǔ)充。第二，可使學(xué)習(xí)者文化興趣得以激發(fā)。初中學(xué)生本身處于價值觀念形成階段，對與自身母語文化相背離的文化很可能產(chǎn)生一定排斥與誤解心理，此時將文化教學(xué)引入其中，可使學(xué)生更易接受外來文化內(nèi)容，加上教師的適時引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，文化教學(xué)的引入對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并提高學(xué)生跨文化交際能力可起到至關(guān)重要作用。

二、文化教學(xué)激趣作用的具體表現(xiàn)

1.文化教學(xué)的內(nèi)涵與內(nèi)容。關(guān)于文化教學(xué)，其實質(zhì)是對社會所有成員的思維模式、信念與行為的一種描述。從其內(nèi)容上看，可細(xì)化為廣義與狹義兩種文化，一般體現(xiàn)在外語教學(xué)中的多以狹義文化為主，其主要指對國家生活方式的具體分析，如身體語言、飲食文化、信仰、名族節(jié)日以及社會習(xí)俗等。而在廣義文化上，其側(cè)重于對哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、政治、歷史以及地理的具體描述。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點，狹義文化內(nèi)容更為適用，如常見的“Having meals；Talking about weather；Asking the way”等在文化教學(xué)中出現(xiàn)頻次極高。

2.文化教學(xué)的相關(guān)原則。文化教學(xué)是提高學(xué)生跨文化交際能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，但并不意味文化教學(xué)過程中直接將內(nèi)容灌輸給學(xué)生，應(yīng)保證遵循相關(guān)的原則，這樣才可使其激趣作用發(fā)揮出來，如系統(tǒng)原則、主流原則、合適原則以及層次原則等。如系統(tǒng)原則，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中文化教學(xué)方式、文化內(nèi)容編排等能夠相互統(tǒng)一，確保文化教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)目標(biāo)能夠相互配合；而主流原則要求文化教學(xué)中將英語國家主流文化作為重點，避免在課堂中出現(xiàn)過多非主流文化，其極易使學(xué)生對文化內(nèi)容產(chǎn)生一定的誤解；合適原則強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)中，涉及的語法、詞匯以及語音等各方面內(nèi)容都能符合學(xué)生認(rèn)知能力，避免因語法或詞匯過于復(fù)雜，而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失；層次原則側(cè)重于對不同教學(xué)階段給予相應(yīng)的配合，如詞匯部分學(xué)習(xí)中，文化教學(xué)主要圍繞詞匯開展，而語法部分學(xué)習(xí)中，文化教學(xué)可能結(jié)合具體的篇章，引導(dǎo)學(xué)生從中挖取知識點。

3.文化教學(xué)激趣的主要方法。文化教學(xué)激趣的方法包括很多，如案例分析、角色扮演以及對比分析法等，都可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。如在案例分析法方面，關(guān)于“問候語”的使用問題，教師可直接將文化誤解的案例引入其中，如漢語文化下，常見的問候方式“你吃飯了嗎？”在英語文化下便可能引起誤解，令人產(chǎn)生問候者有事尋求對方幫助的感覺。而在角色扮演方面，教師可直接利用教師進(jìn)行語言環(huán)境的構(gòu)建，由學(xué)生在該環(huán)境下扮演不同的角色，這樣對于母語文化與目標(biāo)與文化差異，了解見更改為深刻，且整個活動中學(xué)生交際敏感性也可得到增強(qiáng)。

三、初中英語中文化教學(xué)的具體案例分析

以“美國身體語言”文化內(nèi)容為例，教師教學(xué)中通常會將身體語言圖片展示出來，其目的在于避免學(xué)生在非言語交際中出現(xiàn)失誤。整個教學(xué)活動的開展需遵循主流原則、合適原則與層次原則，并在教學(xué)方法上選用案例分析與角色扮演等。具體教學(xué)過程中，教師可在正式教學(xué)前講述因身體語言表現(xiàn)不合理而產(chǎn)生的誤解故事，其目的在于使學(xué)生對身體語言學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，營造與課堂內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境。其次，教師可將中國、美國針對同一事物，應(yīng)用的不同身體語言，由學(xué)生進(jìn)行圖片觀察，有利于幫助學(xué)生區(qū)分的文化差異。最后，進(jìn)行語言環(huán)境的構(gòu)建，可由學(xué)生分別代表中國人角色、美國人角色，兩人在交際中便可采用不同的身體語言，而其他學(xué)生可通過對二人表現(xiàn)觀察，判斷是否存在錯誤。這樣所有學(xué)生都能融入語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)興趣極高，教師僅需做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：文化教學(xué)內(nèi)容的引入是改善初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實際教學(xué)過程中，應(yīng)正確認(rèn)識初中英語教學(xué)中文化教學(xué)的意義，包括培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，并注意文化教學(xué)中遵循合適原則、主流原則以及系統(tǒng)性原則等。同時，為真正發(fā)揮文化教學(xué)激趣作用，教學(xué)中也需引入相應(yīng)的教學(xué)方法如案例分析、角色扮演等形式，確保教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知相互統(tǒng)一，這樣才可促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提升。

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