童云國

摘要：理念的樹立、素養(yǎng)的提高是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是我們教學的第一目標。在使用教材的過程中，教師必須把培養(yǎng)理念、提高素養(yǎng)的目標落到實處。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能談得上培養(yǎng)理念、提高素養(yǎng)。

關鍵詞：培養(yǎng)理念；提高素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2016）05-0013-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.005

理念的樹立、素養(yǎng)的提高是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是我們教學的第一目標。高中階段所學的許多知識、公式、定理隨著歲月的流逝會逐漸淡忘，對多數(shù)人而言，這幾乎是一個不可抗拒的規(guī)律。但那些知識、公式、定理所承載的許多理念以及觀察、分析、處理事件的視角和方法，會影響一個人的一生，是一筆不可多得的財富，它從一個側面體現(xiàn)著教育的價值和教育教學理念對人的發(fā)展的重要影響。如何培養(yǎng)學生的化學理念，提高學生的化學素養(yǎng)是我們每一個化學教學工作者應該承擔的職責。

一、 教師必須轉變自身觀念

德國教育家第斯多惠在論及發(fā)展問題時指出：“發(fā)展和培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活力和努力來獲得。”這種“活力”和“努力”絕非依靠良莠不分、廣種薄收的題海戰(zhàn)所能獲得，也絕非憑借那種脫離雙基、好高騖遠的“精品”戰(zhàn)所能具備。培養(yǎng)學生的化學理念提高學生的化學素養(yǎng)的過程，是學生獲得內(nèi)部“活力”的過程，它對于習慣于傳統(tǒng)教學的教師來說是個挑戰(zhàn)，它真實鮮活地擺在每個教師面前，需要教師努力突破傳統(tǒng)束縛，切實轉變觀念，積極探索實踐來應對它。在提高化學素養(yǎng)的過程中，教師必須清醒地意識到，不能離開化學“雙基”去追求化學素養(yǎng)，因為“雙基”是化學理念的載體；而要獲得“雙基”，培養(yǎng)學生的“內(nèi)部活力”，必須轉變學習的方式。興趣、聯(lián)想、實踐、方法是學生素養(yǎng)的發(fā)展之本。以鋼甁儲運液氯為例，教師可以結合學生的基礎知識，引導學生觀察分析以下化學現(xiàn)象或化學反應過程：氯氣易液化、鐵與氯氣點燃條件下化合成氯化鐵以及氯氣與水反應生成鹽酸與次氯酸、鹽酸能腐蝕鐵等，經(jīng)過比較分析后，學生經(jīng)過思考很容易接受這樣的化學理念：化學反應中條件很重要！條件不同能引起反應現(xiàn)象的不同或反應產(chǎn)物的不同。學生獲得相關的化學理念后，很容易從以下實例，如Na與O2、H2與O2、H2S與O2、碳與O2、Na2CO3與鹽酸、CO2氣體通入NaOH溶液等反應中得出這樣的結論：條件不同或反應物用量的不同，都會引起現(xiàn)象或產(chǎn)物的不同。

二、 教師必須把握好教材的特點

在使用教材的過程中，教師必須把培養(yǎng)理念、提高素養(yǎng)的目標落到實處。根據(jù)新教材的特點具體可從以下幾方面入手：

1. 從實驗入手

新教材較之于舊教材，突出了實驗的權重。實驗是培養(yǎng)化學理念提高化學素養(yǎng)的最佳載體。它是學生運用知識解決實際問題的有效途徑。它是學生實踐化學技能的最優(yōu)渠道。它是學生感知化學現(xiàn)象，探索化學奧秘的最好觸發(fā)劑。激發(fā)學生的實驗興趣，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，幫助學生掌握實驗方法，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，有著特殊的意義。新教材在實驗的形式和種類上更完備，給教師和學生更多的自主選擇和拓展的空間：其中包括演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗、家庭小實驗、選做實驗（包括興趣實驗）等；實驗的內(nèi)容上，新教材與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系更緊密，實驗的方法和手段上，新教材所作改動較合理，使實驗現(xiàn)象更鮮明直觀。教師必須認真鉆研，把握實驗要點，增加實驗的直觀性、探索性、趣味性，以充分發(fā)揮實驗的綜合效益，使學生認識到化學是一門實驗的科學，大力激發(fā)學生的學習興趣、訓練學生的操作技能、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，從對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和歸納的過程中培養(yǎng)學生的探索精神。如在講述吸熱反應和放熱反應時，涉及鋁與鹽酸反應使溫度升高及粉狀氫氧化鋇晶體與氯化銨反應使燒杯與玻璃片之間的水結冰這兩個實驗，本身的原理并非重點，主要目的是引入反應熱效應的直觀性，使學生加深對放熱反應和吸熱反應概念的理解。根據(jù)需要，教師可在教材實驗內(nèi)容之外補充一些實驗。如測定雨水的pH時，可具體引導：怎樣制備雨水收集器、如何使用pH試紙、如何記錄、分析，甚至如何寫成小論文等；如碘的升華、萃取、與淀粉的顯色反應的課堂演示實驗，白紙顯字的家庭小實驗及指紋檢查、滴水生煙的興趣實驗可以綜合起來，以加深學生對碘的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的理解；又如可以補充CO2氣體通入飽和Na2CO3溶液的實驗，把它設計成一個探索性的實驗，使學生對Na2CO3與NaHCO3的溶解性和相互轉化關系的理解更深刻，這樣做的同時也加深并拓寬了課本的知識。通過對化學實驗作具體引導、綜合與補充，訓練學生的遷移能力，這對鞏固雙基、培養(yǎng)理念、提高素養(yǎng)是至關重要的。

2. 從閱讀入手

可讀性是新教材的一大特色，不論是正文，還是正文后的閱讀材料，或是文中的插圖或是課本的整個結構都滲透出一種新穎別致的情趣。就圖片看，從古文化的輝煌到如今世界高新技術的發(fā)展，都是培養(yǎng)學生的審美情趣、進行愛國主義教育的好素材。就閱讀材料看，內(nèi)容涉及科學家生平與其作出的杰出貢獻、有人類發(fā)展過程中能源結構的變化、材料的發(fā)展、海水資源的綜合利用、原子結構模型的演變等。平時教學中，教師可根據(jù)學生特點及講授內(nèi)容及時靈活地指導學生閱讀，既可以鞏固雙基、抓本務實，又可以跳出教本，培養(yǎng)學生的自學能力、激活學生內(nèi)部的潛能，最終提高學生的化學素養(yǎng)。

3. 從研究性課題入手

研究性課題的引入是新教材的又一大特色。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識是信息時代教育的核心要求。學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在指導學生探究的過程中，教師自己也能得到長足的提高。當然，對于研究性課題，可根據(jù)當?shù)靥厣羞x擇有步驟地開展，盡量要創(chuàng)設一種群體性的探究風氣。比如可以指導學生調(diào)查家用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，并拿出實踐報告。當然學生的研究成果不一定會是“陽春白雪”，甚至還比較膚淺幼稚，但是探索的過程可以使學生獲得書本上所得不到的知識，正如學生在報告中提到的那樣：“從柴草到液化石油氣到管道煤氣，拓寬到工廠用煤、重油、到汽車用油到飛機用航空煤油直至火箭上天所用肼或液氫燃料，在開展研究性學習的過程中，世界在我眼中越來越廣闊”；還有學生提到：“通過實踐我學會了與人交流，與社會交流，學會了觀察、分析和思考”。所有這些研究心得，無不折射出學生智慧的閃光。研究性課題引入化學教材這完全符合現(xiàn)代教育思想，它有力證明“教學不應是單純地傳授知識，探索知識的過程、方法比獲得知識本身更重要?！毖芯啃哉n題在定位、實施及評價的過程中，教師必須是個引導者，同時也是個實踐者。只有教師明確自身應有的角色定位，才能切切實實地承擔起培養(yǎng)理念、提高素養(yǎng)的重任。

三、 教師必須比以往更注重學生的主體性

現(xiàn)代教育是人的教育，教材是師生之間相互交流溝通的橋梁，教師的主導性的發(fā)揮在引入、鞏固及深入等各個環(huán)節(jié)中無疑是相當重要的，但同時教師應更注重學生的主體性的發(fā)揮，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能談得上培養(yǎng)理念、提高素養(yǎng)。

1. 讓課堂成為學生展現(xiàn)思維過程的舞臺

展現(xiàn)思維過程，是指學生在獲得化學知識的過程中，對知識產(chǎn)生的來源或依據(jù)與知識遷移發(fā)展變化的經(jīng)過及其形成科學結論的概括的全過程的展示。在展示的過程中，個別學生的思維的靈活性、深刻性甚至批判性都會表露出來，這也是我們所期望的。例如：SO42-的檢驗，在實驗室里檢驗溶液中是否有SO42-時，常常先用鹽酸（或稀硝酸）把溶液酸化，以排除CO32-可能造成的干擾，再加入BaCl2[或Ba（NO3）2]溶液，如果有白色沉淀出現(xiàn)，則說明原溶液中有SO42-存在。有學生就指出這段表述存在不嚴密性：若先用HNO3酸化或先用HCl酸化后再加入Ba（NO3）2都不合適，有還原性的SO32-也會產(chǎn)生干擾，所以最佳方法是先用過量鹽酸酸化，無明顯現(xiàn)象（排除CO32-、SO32-和Ag+的干擾），再加BaCl2溶液看是否產(chǎn)生白色沉淀。對于學生表示的異議，教者給予肯定，并鼓勵他們在課后用實驗加以驗證。當課后的實驗證明了學生的觀點時，可以看得出，同學們明顯感受到了前所未有的成功的愉悅。

2. 教師有必要改變對學生的評價方式與手段

改變對學生的評價方式與手段，這是一個大而迫切的問題，關系著學生科學意識、化學觀念、化學素養(yǎng)的健康生成和發(fā)展。多角度多方位地客觀公正地評價學生，與現(xiàn)在的考試評價體系并無質(zhì)的沖突；一個思維品質(zhì)較好、動手能力較強的學生，考試的書面成績也往往比較好。但是考試評價不能成為唯一評價，學生的化學學習情感、態(tài)度及價值追求，同樣應該納入教師的視野。學生化學觀念的獲得、化學素養(yǎng)的發(fā)展同教師的全面客觀公正的評價，存在著顯著的相關性。為此，課堂上教師要給學生充分展示學生個性的機會，并與全班同學一起作出積極的客觀公正的評價，一旦形成群體激勵賞識的氛圍，受到鼓勵的學生個體，其思維的積極性就會明顯高漲，其學習的表現(xiàn)和結果會明顯改觀。這會極大地促進學生素質(zhì)的全面提高。

當然，培養(yǎng)學生的化學理念，提高學生的化學素養(yǎng)作為教學的第一目標，不應僅局限于以上幾個方面，而應貫串于教育教學的各個環(huán)節(jié)：從課堂上問題的設計、作業(yè)的布置與批改，到課后的輔導甚至平常與學生的交往等，都必須貫穿這一目標?？傊谂ν七M教學改革、提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師要依托教材，自始至終地把培養(yǎng)化學理念、提高化學素養(yǎng)當作教學的第一目標，并落到實處。當然，高中學生對化學的學習和理解還處在一個起步時期，在整體上不要盲目拔高，要把握好“度”，但作為化學教學工作者，在傳授知識技能的同時，一定要把提高學生素養(yǎng)作為最高的追求，這樣就可以為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

參考文獻

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