狄東林

摘要：在化學教學中采用微視頻、實驗探究、舉牌游戲、配樂閱讀、書寫比賽等手段，刺激學生的視覺、聽覺、運動覺及觸覺感官通道，調(diào)動學生多感官參與學習活動，提升學習效果。

關鍵詞：多感官學習；離子反應；課例設計

文章編號：1008-0546（2016）05-0034-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.013

多感官學習強調(diào)視覺、聽覺、運動覺及觸覺的多通道學習，可提升學生的學習動機與興趣，使課堂變得更加生動，更具活力。有學者指出：由感官間的交互作用幫助學生學習新的事物，可明顯提升學習效果。因此，在化學教學中教師應設計多種活動調(diào)動學生多感官學習，以提高教學效率。本文以“離子反應”為例，談談化學教學中調(diào)動學生多感官學習的教學設計。

一、導入設計：創(chuàng)設視聽情境

制作微視頻“生產(chǎn)生活中的離子反應”在導入環(huán)節(jié)播放，創(chuàng)設視聽情境，刺激視聽通道，既能吸引學生注意，又能幫助學生認識離子反應的價值，激發(fā)學生探究離子反應的愿望。

二、離子反應的概念與條件：調(diào)動動觸覺與視覺參與

關于“離子反應的概念與條件”的學習，主要設計了實驗探究、動畫演示、舉牌游戲等活動調(diào)動動觸覺與視覺通道參與。

1. 實驗探究：做一做

提供一杯藍色溶液（CuCl2溶液），讓學生通過實驗探究如何除去溶液中的Cu2+，可選試劑有NaOH溶液、NaCl溶液、KOH溶液等。在實驗基礎上學生歸納共同點。

2. 動畫演示：看一看

在實驗基礎上，通過動畫演示CuCl2和NaOH溶液反應的微觀過程，發(fā)現(xiàn)Na+和Cl-混合前后并無變化，幫助學生理解離子反應的實質。

3. 繼續(xù)探究：做一做

讓學生選擇下列試劑：稀鹽酸、NaOH溶液、Na2CO3溶液、酚酞試劑，設計實驗判斷是否發(fā)生了離子反應？以此歸納離子反應的條件。

4. 舉牌游戲：比一比

為了檢驗學生是否掌握離子反應發(fā)生的條件，教師課前制作了離子卡片，分發(fā)給學生，包括以下離子：K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3-、Cl-、SO42-、OH-。教師讓學生拿起卡片代表離子，課桌代表溶液，聽教師指令：能生成沉淀的請舉牌；能生成氣體的請舉牌；能生成水的請舉牌?？凑l反應快！該游戲主要調(diào)動學生動觸覺參與，學生興趣盎然，同時反饋了學生對離子反應條件的掌握情況。

三、離子方程式的書寫：刺激視聽動觸

離子方程式的書寫是本節(jié)課的重點也是難點，在上述舉牌游戲的基礎上引出“離子方程式”的書寫：用實際參加反應的離子符號表示該反應則為離子方程式。

1. 配樂閱讀：讀一讀

學生在優(yōu)美的音樂伴隨下，閱讀課本“離子方程式的書寫步驟”，學習離子方程式的寫法。在閱讀后，教師引導學生總結書寫步驟為“寫、改或拆、刪、查”。

2. 書寫訓練：寫一寫

讓學生根據(jù)“寫、改或拆、刪、查”步驟，進行離子方程式的書寫訓練。

3. 發(fā)散訓練：賽一賽

為了激發(fā)學生參與興趣，同時加深對離子反應的理解，讓學生進行化學方程式書寫比賽，每組一張卡紙，各組寫出能發(fā)生“H+ + OH-■H2O”的化學方程式，寫滿5個就張貼到黑板上展示，看哪一組既快又準！

四、離子反應與實際應用

離子反應在實際生活中有很廣泛應用，舉一常見實例，讓學生分析，體會離子反應的應用價值。

如胃酸（鹽酸）過多會導致消化不良和胃痛，抗酸藥是一類治療胃痛的藥物?？顾崴幍姆N類很多，通常含有一種或多種能中和鹽酸的化學物質，如CaCO3、Mg（OH）2等。請你用離子方程式表示抗酸藥的作用原理。

五、教學反思

本節(jié)課以“調(diào)動學生多感官學習”為設計思路，通過多種活動調(diào)動學生“動眼、動耳、動手、動口”參與學習，在課堂上學生表現(xiàn)積極，氣氛活躍，學習效果好，得到專家與聽課嘉賓的一致好評。

1. 突顯多感官參與

教學中給學生創(chuàng)設了“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的機會，調(diào)動多感官參與學習，用身心體驗學習過程。通過設計多重學習方式如微視頻：生產(chǎn)生活中的“離子反應”；實驗設計和分組實驗探究：稀HCl和足量NaOH溶液混合后發(fā)生化學反應的實質，證明反應生成H2O，證明化學反應時，Cl-有沒有參加反應；動畫播放和討論：CuSO4溶液與NaOH溶液反應；比一比，練一練，讀一讀，賽一賽，用一用等多種形式強化離子反應發(fā)生條件和離子方程式的書寫，不僅滿足不同類型學習者（如視覺、聽覺、運動覺、觸覺學習者）的學習需要，還能通過多重刺激開發(fā)學生潛能，提高學習效果。

2. 體現(xiàn)情境化設計

有效的學習離不開情境，如果教學中不注重情景化設計，教師只是以指令的形式讓學生機械地完成學習任務，沒有經(jīng)過學生的思考和籌劃，這樣學習活動缺少內(nèi)在連續(xù)性和情境化，不利于學生進行深層次的學習和理解。在本節(jié)課教學中，筆者注重情境化設計，在導入環(huán)節(jié)，設計微視頻“生產(chǎn)生活中離子反應”，創(chuàng)設生活實際運用情境，引發(fā)學習離子反應興趣。在新知學習階段，創(chuàng)設了“做一做、比一比、賽一賽、用一用”等活動情境調(diào)動學生積極參與學習，例如舉牌游戲，賽一賽游戲增強趣味性，有利于激活學生思維。

3. 強化核心知識學習

分析本課題內(nèi)容，其中存在多個知識點：離子反應發(fā)生條件、離子方程式書寫及正誤判斷，離子反應類型判斷等，但從教學核心價值而言，認識離子反應的本質才是最核心的教學內(nèi)容。基于該認識，本節(jié)主要是圍繞離子反應本質展開，先學習離子反應發(fā)生的條件，再學習離子方程式的書寫。觀看微視頻“生產(chǎn)生活中離子反應”，感知離子反應存在和本質。從酸堿中和反應中氫離子和氫氧根離子反應生成水，而氯離子和鈉離子沒有參與反應的實驗探究，宏觀探究離子反應的本質。動畫播放CuSO4溶液與NaOH溶液反應，從微觀上認識離子反應，多維度認識離子反應的本質。通過離子方程式書寫，再通過化學方程式的書寫競賽，認識離子方程式本質和意義。圍繞離子反應的本質展開教學，抓住教學的核心知識和主線，有利于學生舉一反三，提高化學學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1] Olivier&Bowler著.多感官學習[M].丁凡，譯.臺北：源流出版社，2000

[2] 金娜.什么是好的情境化教學設計 [J].中國科技教育，2013，（10）