謝小強(qiáng)

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。而在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往只注意“點(diǎn)”而缺乏“面”。教師應(yīng)抓住作文教學(xué)的基本特點(diǎn)，結(jié)合兒童感知不深刻、缺乏系統(tǒng)性的感知特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的片斷練習(xí)。

關(guān)鍵詞：作文；片斷；練習(xí)

一、訓(xùn)練前的片斷練習(xí)

寫一篇有中心、有條理的文章，從立意、構(gòu)思、選材、謀篇到布局往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們視其為一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，有一種畏懼感，即便是高年級(jí)學(xué)生也如此。而在寫“大作”之前，進(jìn)行一些有針對(duì)性的片斷練習(xí)，能化解習(xí)作中的一些難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生寫作。

如圍繞一次春游寫一篇記敘文，可寫景，可敘事。而可能有較多的同學(xué)實(shí)際在春游時(shí)只顧玩，對(duì)于在自己腦中留下的春天的美景并不多，此時(shí)，老師就可以列舉一些描寫春景的文章片斷。

“春天到了，各種小蟲(chóng)活躍起來(lái)。小蜜蜂嗡嗡嗡地飛來(lái)飛去，忙著采花釀蜜。螞蟻匆匆地到處尋找食物，因?yàn)樗鼈內(nèi)ツ陜?chǔ)備的食物早已吃完了。鳥(niǎo)兒們歡快地唱著動(dòng)聽(tīng)的歌兒，幾只小麻雀在發(fā)了芽的柳樹(shù)上喳喳地飛來(lái)飛去，跳著春的舞蹈。一對(duì)花蝴蝶飛來(lái)了，給晴朗的天空畫下一道道看不見(jiàn)的曲線?！保ㄕ浴洞禾斓娜沼洝罚?/p>

經(jīng)過(guò)事例的列舉，學(xué)生懂得了寫春景可從哪些方面來(lái)寫，抓住什么來(lái)寫。短小的范文片斷還給學(xué)生提示了一些描寫春天的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生寫好春天起了一個(gè)觸類旁通的作用。

二、課堂上的片斷練習(xí)

由于片斷內(nèi)容的短小，所以對(duì)于課本上的每篇課文，老師都可以在課前安排好的情況下，擠出一點(diǎn)時(shí)間，在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些針對(duì)性的作文片斷練習(xí)。

如課文《周總理的睡衣》中有這樣一段話：“鄧媽媽七十多歲了。她戴著老花鏡，安詳?shù)刈谝巫由辖o敬愛(ài)的周總理補(bǔ)睡衣。睡衣上已經(jīng)有好幾個(gè)補(bǔ)丁了。這一回，鄧媽媽又穿上了線，右手捏著針，略略抬起，左手在熟練地打結(jié)。她是多么認(rèn)真啊！”

這是中心句在段尾的總分段。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，老師就可以進(jìn)行“分述——小結(jié)”的這種寫作形式的訓(xùn)練。如讓學(xué)生描述一件自己看到的、聽(tīng)到的或親身經(jīng)歷的事，仿照“鄧媽媽補(bǔ)睡衣”這段話的寫法，按“分述——小結(jié)”的形式把它寫下來(lái)。片斷練習(xí)也可以是教師準(zhǔn)備好的“片斷”供學(xué)生去朗讀、體會(huì)。

三、日常的片斷練習(xí)

片斷練習(xí)的短小也可以使得我們?cè)谡n外或其他活動(dòng)中進(jìn)行。如針對(duì)一些學(xué)生寫作語(yǔ)言枯燥無(wú)味、需要潤(rùn)色的問(wèn)題， 我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)寫具體、生動(dòng)句子的練習(xí)。老師可以出示下列短文進(jìn)行一些針對(duì)性的練習(xí)。

小城春色

我站在小城中心最高的建筑物頂上俯瞰風(fēng)光秀麗的山城景色：山城建在一望無(wú)際的大平原上。遠(yuǎn)處的田野上，一排排新建的廠房，一座座高聳入云的煙囪，一條條寬闊筆直的馬路，還有那一幢幢漂亮的樓房，掩映在綠樹(shù)叢中近處，一片片農(nóng)田盡收眼底，農(nóng)民們正在田里辛勤地勞動(dòng)。桃花江像一條銀色的帶子，蜿蜒曲折，靜靜地躺在綠色的田間。桃花江兩岸，滿是盛開(kāi)的桃花。一陣春風(fēng)吹過(guò)，滿園的桃花在向人們點(diǎn)頭問(wèn)好?？粗@一切，我心里多么舒坦，多么自豪哇。我不禁喊出聲來(lái)：山城的春色多么美啊！

讓學(xué)生用“——”畫出文中的比喻句，摘抄文中采用擬人、夸張、排比手法描寫的句子。這些練習(xí)過(guò)后，可讓學(xué)生寫一些“夏日的雨？‘春天的風(fēng)”之類的短文，學(xué)習(xí)如何在習(xí)作時(shí)運(yùn)用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述清楚一些具體的事物。

針對(duì)一些學(xué)生在習(xí)作時(shí)“你說(shuō)？他說(shuō)？我說(shuō)？”之類令人乏味，不明重點(diǎn)，無(wú)主次之分的對(duì)話，我們可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)寫人物對(duì)話的提示語(yǔ)的片斷練習(xí)。教師也可與某一同學(xué)對(duì)話，再讓其他學(xué)生寫出對(duì)話內(nèi)容，并用不同的形式添上提示語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的作用，教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用提示語(yǔ)。

四、多背誦一些文章片斷

說(shuō)一些人“出口成章”，就是因?yàn)檫@些人書讀得多，掌握的詞匯多。針對(duì)小學(xué)生頭腦中缺乏詞匯，常常心中有話，筆下寫不出來(lái)的情況，我們不妨讓學(xué)生多背一些文章，積累詞匯。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。

成篇的文章由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)有望而生畏的感情，不利于學(xué)生背誦，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而片斷往往因?yàn)槎绦【?，?nèi)容單一，更容易被學(xué)生接受，以，我們可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生多背一些有針對(duì)性的片斷。

五、鍛煉學(xué)生不擬草稿、一次成文

寫作擬草稿往往要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生認(rèn)為還未正式成文，所以總是草率成篇。待到謄寫時(shí)，學(xué)生只想盡早完成，無(wú)心去修改草稿，而對(duì)于一次成文，可讓學(xué)生去除散漫心理，養(yǎng)成聚精會(huì)神寫作的習(xí)慣。避免一些不應(yīng)出現(xiàn)的語(yǔ)法上的毛病，或選材、構(gòu)思等所出現(xiàn)的失誤。

對(duì)于要求寫一篇較長(zhǎng)的文章，不擬草稿，一次成文，在小學(xué)階段是有一定的難度的。他們不是寫得中心不明確，就是條理不清或?qū)懽髦羞x材不典型，重點(diǎn)不突出，寫成流水賬等。而在平時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行一些片斷練習(xí)，如學(xué)習(xí)描寫人物外貌，學(xué)習(xí)寫作時(shí)經(jīng)常用的“承接段”“因果段”“總分段”等不同形式的表達(dá)內(nèi)容的方法等。諸如此類的練習(xí)多了，到時(shí)自然會(huì)起到水到渠成的效果，學(xué)生撰寫整篇文章也會(huì)有信心了。

“片斷”的練習(xí)是很重要的，但在小學(xué)高年級(jí)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的同時(shí)要處理好由段到篇的銜接。合理地、有針對(duì)性地增加對(duì)學(xué)生作文的片斷練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平有著事半功倍的功效。