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摘 要：科研源于教學，反過來提升教學。教師專業(yè)發(fā)展與教師成長研究近年來已成為國內(nèi)外教育關注的焦點，通過教師教育等形式推進教師專業(yè)化成熟是確保教育質(zhì)量、建設學習型社會的必然要求。本文闡明“教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵的基礎上，立足當前教育改革與創(chuàng)新的時代背景，對理論研究與實踐探索中存在的問題及現(xiàn)實發(fā)展趨向進行初步探討，以湖北省通城縣馬港中學青年教師專業(yè)成長個案分析，為切實推動教師專業(yè)成長與專業(yè)化成熟提供一點參考。

關鍵詞：教師；專業(yè)；發(fā)展；內(nèi)涵；策略

一、“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵界定

教師職業(yè)的“專業(yè)化”意識和相關研究是隨著教師隊伍素質(zhì)在提高教學質(zhì)量中的作用日益重要而突顯出來的。聯(lián)合國教科文組織在《關于教員地位的建議》中指出，教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。從國內(nèi)來看，我國頒布的《教師法》明確了上述認識，教師資格證書制度的確立，可以說是我國有關教師職業(yè)專業(yè)化在實踐中邁出的關鍵一步。盡管如此，但至今對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解并不統(tǒng)一。這其中可能有些學者在借鑒國外資料時，缺少結(jié)合教育情境的具體化、總體化理解與轉(zhuǎn)換，還有的學者只停留在憑直覺描述的經(jīng)驗狀態(tài)，經(jīng)常造成指稱對象的差異。為此，有必要對“專業(yè)”與“教師專業(yè)發(fā)展”進行內(nèi)涵的界定與斧正。

（一）教師從事的職業(yè)屬于專業(yè)范疇

對于“專業(yè)”的定位，要取廣義的社會學視角，即“專業(yè)”是指按社會職業(yè)劃分而言的專門職業(yè)，或理解為專門從事某種事業(yè)和學業(yè)，而不是指狹義的在教育系統(tǒng)中根據(jù)社會分工設立的學業(yè)類別，比如數(shù)學專業(yè)、體育專業(yè)等。因此這里探討的教師專業(yè)，不能局限于本人所教學科或研究領域，而包含整體意義上以教育工作者身份從事的教書育人的專門職業(yè)。

（二）“教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵的重要解讀

關于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育。后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。筆者認為，弄清教師的“專業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵、規(guī)律及其過程機制，是研究“教師專業(yè)”發(fā)展的理論前提，并將影響其現(xiàn)實運作模式的科學性與實效性。為順應時代要求，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育理念和自身角色，樹立開放教育、民主教育、生態(tài)教育的三大教育觀，不斷增強、拓寬文化修養(yǎng)與專業(yè)視野，尤其要提高實踐中的反思意識和行動研究。這些包含了教育信念、動機、知識、能力、專業(yè)態(tài)度與規(guī)范等要素在內(nèi)的調(diào)整與提高正是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

二、通城縣馬港中學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

從當前的教師教育效果及教師整體素質(zhì)現(xiàn)狀來看，仍存在一些不容忽視的問題，大體表現(xiàn)在以下幾方面。觀念層面：部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清。具體表現(xiàn)為不愿參加各種教師職前與在職培訓、進修，或即便參加，也明顯缺少主動性，行為計劃性差或不穩(wěn)定等。針對馬港中學青年教師專業(yè)成長存在的問題采取如下策略：做好層面設計，貫徹落實教育信息化在學校工作中的戰(zhàn)略地位，進行教育云、泛在學習、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等網(wǎng)絡研修。落實保障措施，加大教師專業(yè)成長推進力度，使工作取得實質(zhì)進展。制度保底，資源保證，效率保證。典型引路，協(xié)同發(fā)展。

當前，有關教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設，即個體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師身上帶有經(jīng)驗性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設暗含著兩個前提，即優(yōu)秀教師的成功做法具有普遍性，在教育開放、互動與人性化的今天，已變得越來越不適應。另一方面，許多新任教師在熟悉工作環(huán)境、了解學生及協(xié)調(diào)同事間關系等方面牽扯很多精力，對自己的專業(yè)前景和發(fā)展方向又把握不準，所以抱隨遇而安態(tài)度的人也不少。因而如何加強和提高教師隊伍的整體素質(zhì)，成為教育理論和實踐中關注的焦點。

三、專業(yè)發(fā)展理論取向與實施模式的更新

為了培養(yǎng)新的研究型教師，對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式必須進行相應的拓展和更新。從目前來看，這一新的發(fā)展趨向主要表現(xiàn)在以下方面：第一，從教師教育模式來看，其理論基礎已由行為科學轉(zhuǎn)向認知科學和建構(gòu)主義，發(fā)展目標則由“技術員”、“教書匠”轉(zhuǎn)向?qū)W者型、專家型教師，成為“實踐中的反思者”，而教學過程則由“訓練”模式轉(zhuǎn)向“發(fā)展”模式。嘗試運用合作型、研究型的教學方法。第二，強調(diào)在教育系統(tǒng)內(nèi)部，依據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃增進職前教育、崗前培訓與在職提高。增強相關發(fā)展領域和主題的持續(xù)性、層進式學習與效果反饋。第三，切實賦予教師在新課程中更多的職能與權(quán)利。教師作為新課程實施的核心力量，首先要有包括參與課程決策、設計、實施與評價等完整環(huán)節(jié)在內(nèi)的權(quán)利保障，繼而才能使教師真正深入到課程與教學中去，并通過這種全程參與推進專業(yè)的發(fā)展。第四，不斷改進教師專業(yè)發(fā)展評價機制，側(cè)重實施發(fā)展性評價。與以往的規(guī)范性或稱為獎懲性教師評價相比，這種評價方式在提高教師對專業(yè)發(fā)展的期望，激勵其不斷進取和自主參與等方面成效顯著。第五，突出教師專業(yè)發(fā)展中的本土意識。當前有關校本教師培訓、校本教師評價和教師參與校本課程開發(fā)等問題已得到日益廣泛的探討。隨著人們對教師專業(yè)成長科學規(guī)律認識的深入，將越發(fā)看重專業(yè)發(fā)展中的物質(zhì)情境、歷史文化傳統(tǒng)及教師個性特征等因素。青年教師專業(yè)成長的理念、模式，流程在通城縣馬港中學試點中有一定的借鑒和啟發(fā)。探索教育過程，揭示教育規(guī)律源于教學，反過來提升教學。