趙暉

語氣詞作為虛詞中的一類詞匯，雖然數(shù)量較少，但是，功能很多且復(fù)雜。在不同的語言環(huán)境中，用法非常靈活多樣，在漢語交際中的應(yīng)用頻率也比較高，它有助于準(zhǔn)確地傳情達意。在初中語文教學(xué)中，需要高度重視語氣詞的教學(xué)，采取多種有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握語氣詞的使用方法和規(guī)律。

在初中語文教學(xué)中，語氣詞的正確使用，對于學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力具有不容忽視的重要影響。一直以來，對于語氣詞的教學(xué)沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運用語氣詞來準(zhǔn)確地傳達自己的思想情感。重視語氣詞的教學(xué)，采取有效的策略，幫助學(xué)生掌握語氣詞使用方法，提升學(xué)生的語言表達能力。具體做法如下：

一、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，講解基本理論知識

初中學(xué)生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是，對于漢語知識的理解還需要借助于大量的感性信息的積累。語氣詞作為漢語詞匯中比較特殊的一類，不但用法十分多樣靈活，而且語用方法發(fā)揮著重要作用。學(xué)生對于語氣詞的基本理論知識了解較少，必然影響語氣詞在語言表達中應(yīng)用。所以，老師需要結(jié)合初中生的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，進行專業(yè)系統(tǒng)的語氣詞理論知識的學(xué)習(xí)。

例如，為了讓學(xué)生掌握語氣詞的特點，以及在表達語氣方面的作用，老師結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容舉出一組例句：小紅來了嗎？小紅來了吧？小紅來了呀！小紅來啦！小紅來了嘛！讓學(xué)生出聲朗讀，體會不同的語氣詞所表達的意義。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，對于語氣詞的特點、功能形成了初步的感知。老師讓學(xué)生觀察語氣詞的在句子中的位置，再對例句進行逐一的分析。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語氣詞都是用在句子的末尾，注入語氣，表達各種意愿、情感和態(tài)度等。老師對于這些基本理論知識進行再次強調(diào)，幫助學(xué)生對語氣詞進行分類，諸如表達陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，讓學(xué)生了解不同語氣詞的各種功能。通過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語氣詞的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語言知識結(jié)構(gòu)。

由此看來，組織學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的語氣詞相關(guān)的理論知識，清晰的了解語氣詞的數(shù)量、類型、分類、句法特征、習(xí)慣搭配等，促使學(xué)生掌握語氣詞的語法功能，為學(xué)生熟練準(zhǔn)確的應(yīng)用語氣詞奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，強化語言技能訓(xùn)練

詞匯的應(yīng)用、語言技能的掌握，都需要借助特定的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，為學(xué)生提供一個有利的學(xué)習(xí)氛圍，強化語言技能的訓(xùn)練。在進行語氣詞的學(xué)習(xí)時，不但需要學(xué)生記憶基本的理論知識，而且還要做到精講多練，以練為主，讓學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的主體，促使掌握語言技能，更好地應(yīng)用語氣詞。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“啊”、“嗎”、“呢”、“吧”等這個語氣詞的用法時，老師設(shè)計了一種“問路”的情境，讓學(xué)生分成三人學(xué)習(xí)小組，圍繞著“問路”這個主題，組織一段語言，使用這些語氣詞，表達出祈使、感嘆、疑問等不同的語氣。學(xué)生們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷，組織了各種語言表達。有學(xué)生說：“請問你知道去實驗學(xué)校怎么走嗎？”“不太清楚呢！好像就沿著這條路直走，過了兩個十字路口就到吧？”“謝謝??！”“我們再問問別人吧?！睂W(xué)生們通過這種真實的對話交流情境，有效地訓(xùn)練了語氣詞的應(yīng)用方法，提升了語言表達技能。

由此說明，為了讓學(xué)生更好的掌握語氣詞的使用方法，理解語氣詞的功能，大量的練習(xí)是必不可少的。老師精心的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為學(xué)生提供練習(xí)的機會，對學(xué)生進行語氣詞使用的強化訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言技能。

三、組織有效的互動活動，增強語言應(yīng)用體驗

語氣詞作為助詞的一種，表達的語氣比較復(fù)雜，同一個句子使用不同的語氣詞，表達的意思可能會存在著很大的差異。老師通過組織學(xué)生開展各種不同類型的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生進行有效的互動，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，加深對于語氣詞功能的理解，獲得應(yīng)用語氣詞的真實體驗，積累應(yīng)用語氣詞的經(jīng)驗。

例如，在運用句式訓(xùn)練開展語氣詞的學(xué)習(xí)時，老師為了讓學(xué)生掌握各種語氣詞的不同搭配使用規(guī)律，就分門別類的進行了訓(xùn)練，主要針對“嗎”構(gòu)成的問句、“啊”構(gòu)成的感嘆句、“呢”構(gòu)成的疑問句等進行。老師在進行了簡單的講解之后，“同學(xué)們，你們聽明白了嗎？難道還不理解嗎？”學(xué)生回答：“聽明白啦！”“不太明白呢！”老師又問：“還有哪里不明白呢？舉手說吧！”通過這樣一組互動練習(xí)，老師又針對這些句子中的語氣詞進行了分析。學(xué)生們在這種與老師進行交流互動的過程中，加深了對語氣詞作用的理解。

由此發(fā)現(xiàn)，圍繞著語氣詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心的組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，加強師生、生生之間的互動，使學(xué)生在應(yīng)用語氣詞的過程中，豐富語言知識的認(rèn)知，達到在實踐中鍛煉，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，語氣詞的使用復(fù)雜多樣，語言知識比較抽象難懂，對于老師的綜合素質(zhì)提出更高的挑戰(zhàn)。老師需要充分認(rèn)識語氣詞教學(xué)的重要意義，積極的進行語氣詞的教學(xué)實踐，總結(jié)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強語氣詞的使用技能訓(xùn)練，豐富學(xué)生語氣詞知識的認(rèn)知，增強學(xué)生的語感，熟練靈活的應(yīng)用語氣詞，提升自己的語言綜合能力。

作者單位：江蘇徐州市東苑中學(xué)。