許楠

摘要：闡述行動導向教學法的內(nèi)涵，圍繞人才培養(yǎng)模式將課程設為4個學習情境，以汽車手動空調(diào)工作不良故障診斷與排除一汽車空調(diào)不制冷為例，探索了行動導向法在汽車空調(diào)課程中的應用，并提出工作頁制作的重要性及教師多重角色的問題。

關鍵詞：汽車；空調(diào)；行動導向；課程

中圖分類號：u461.99

文獻標識碼：A doi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.05.034

《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》是汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及到基本結構、工作原理、檢修工具的使用、檢修方法及故障診斷。在專業(yè)課程體系中占有重要地位。傳統(tǒng)的教學方法大都以教師為主體，對于《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》專業(yè)性及實踐性都比較強的課程來說，注入式、滿堂灌的課堂教學勢必抽象、乏味，不易于學生理解和接受，更不利于學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以汽車空調(diào)不制冷為例，就如何在汽車空調(diào)課程教學中運用行動導向法進行了探索。

1.行動導向法的內(nèi)涵與意義

行動導向教學法是以能力為本位、以行動為導向的教學方法，即讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列綜合性學習任務，學習新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力。學生通過主動、全面和合作式的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。其主要內(nèi)容包括大腦風暴法、模擬教學法、卡片展示法、角色扮演法、項目引導法和案例教學法、文本引導法等，是一種以“實踐為導向”的教育。其注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，是一種理論與實踐相結合的教學方法。隨著經(jīng)濟平穩(wěn)快速地發(fā)展，企業(yè)對高技能人才產(chǎn)生了強勁的需求，行動導向法為提高教學成效開辟了新途徑，促進學生在學校與企業(yè)間的無縫對接。

2.行動導向教學法在《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》教學中的運用

《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》課程在開發(fā)中確立了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，學習任務來源于真實工作，以工作任務為載體，以工作過程為主線，整合理論與實踐，形成4個學習情境，汽車空調(diào)的日常維護，汽車空調(diào)系統(tǒng)部件的拆檢，汽車空調(diào)系統(tǒng)控制電路檢修，汽車手動空調(diào)工作不良故障診斷與排除，每個情境包括若干個教學子情境。為學生提供完整的工作過程學習，根據(jù)建構主義的認知規(guī)律，使學生在學和做中逐漸形成系統(tǒng)化知識和技能的培養(yǎng)。下面以《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》課程情境四汽車手動空調(diào)工作不良故障診斷與排除的其中一個子情境汽車空調(diào)不制冷為例，探索行動導向法在汽車空調(diào)課程中的實際應用。

首先，通過汽車空調(diào)不制冷這一項目作為載體，學生應當能夠掌握以下綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)：

教學目標

1.通過車輛的維修接待，明確客戶需求，正確填寫接車單；

2.能根據(jù)故障現(xiàn)象分析汽車空調(diào)不制冷的原因；通過小組討論和查閱維修資料等方式，能制定汽車空調(diào)不制冷的故障診斷流程及維修方案，并在教師的指導下修訂和完善方案；

4.能夠按照流程診斷，使用診斷儀器等進行讀碼、清碼、讀數(shù)據(jù)等操作，并且能夠分析故障碼、數(shù)據(jù)等，確定空調(diào)不制冷的故障部位；

5.在老師的引導下，各組能根據(jù)維修方案、工作單等規(guī)范地排除空調(diào)不制冷的故障；

6.清晰掌握汽車空調(diào)不制冷故障診斷與排除的整個流程，并能獨立完成其他車型（如豐田佳美）空調(diào)不制冷故障的診斷

與排除作業(yè)；

7.按照“6s”的要求，清理作業(yè)現(xiàn)場，注意汽車尾氣的排放，關注健康與安全。

在明確了教學目標的基礎上，教學過程由8個環(huán)節(jié)構成，具體的實施過程如下：

環(huán)節(jié)一：情境導入（布置任務、明確任務、要求及分工）

教學內(nèi)容：

（1）任務導人：通過動畫演示接車案例：一輛豐田卡羅拉轎車空調(diào)不制冷，故障指示燈常亮，讀取故障碼為11。

（2）任務要求：①根據(jù)客戶要求，小組討論制定故障診斷方案（要求畫出診斷流程圖）；②根據(jù)制定的解決方案，進行故障排除。

（3）小組分工：根據(jù)學習任務進行人員分工，明確分工內(nèi)容。

教師活動：教師A播放故障案例視頻，解答學生疑問；教師B發(fā)放工作頁。

學生活動：學生觀看角色扮演，分析任務要求；就任務內(nèi)容進行質(zhì)疑；記錄員記錄空調(diào)不制冷故障現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)二：獲取資訊（強化工作過程意識、培養(yǎng)溝通能力）

教學內(nèi)容：

（1）準備查閱工具書、維修資料、檢測儀、工作頁、考核表等。

（2）各小組啟動空調(diào)，獲取空調(diào)故障現(xiàn)象。

（3）結合故障現(xiàn)象，查閱維修手冊、教材、視頻等資料。

（4）分析空調(diào)不制冷的故障原因和故障部位。

教師活動：教師A用PPT課件，引導分析故障原因和故障部位；教師B接受學生關于車輛信息的咨詢。

學生活動：各小組啟動空調(diào)，獲取空調(diào)故障現(xiàn)象；查閱維修資料，討論空調(diào)不制冷的故障原因。

環(huán)節(jié)三：計劃（培養(yǎng)分析和解決問題的能力、鍛煉與人合作以及表達的能力）

教學內(nèi)容：

（1）各小組根據(jù)故障碼提示，通過分析、討論空調(diào)不制冷原因，制定故障診斷的維修方案，并畫出診斷流程圖。

（2）各小組展示診斷流程圖，并派代表介紹診斷思路。

教師活動：教師A審核學生制定的故障診斷流程及維修方案，并對其提出修改意見；教師B巡回指導，觀察并記錄各組完成情況、學習參與度、分工合作等。

學生活動：

（1）小組研討：查閱維修手冊，制定故障診斷方案。

（2）用彩色畫筆和紙張完成診斷流程圖。

（3）展示方案：各小組展示診斷流程圖，并派代表介紹診斷思路。

環(huán)節(jié)四：決策（確定診斷流程、鍛煉自主探究的能力）

教學內(nèi)容：

（1）利用仿真實訓教學系統(tǒng)對故障診斷流程進行修正和確認。

（2）確定故障檢修所需的工具、儀器及組裝和使用方法。

教師活動：教師A提示設備使用安全注意事項；教師B接受學生咨詢，并監(jiān)控學生的討論。

學生活動：學生利用仿真實訓教學系統(tǒng)對故障診斷流程進行修正和確認；小組討論確定故障檢修所需的工具、儀器及組裝和使用方法。

環(huán)節(jié)五：實施（“做中學”完成重點內(nèi)容的學習，提高實際操作能力）

教學內(nèi)容：

（1）用故障診斷儀讀取故障碼并進行診斷。

（2）根據(jù)任務工作單的引導，或按照制定的診斷流程，規(guī)范地完成空調(diào)不制冷故障診斷與排除任務，并對每一個工作步驟進行記錄和歸檔，填寫工作頁。

教師活動：教師巡回指導，觀察并指導學生進行正確的維修操作，記錄各組操作情況；提醒學生注意安全及5s標準。

學生活動：根據(jù)制定診斷流程在實車上進行故障排除。

環(huán)節(jié)六：檢查（檢查評估、培養(yǎng)規(guī)范操作、養(yǎng)成良好職業(yè)習慣。）

教學內(nèi)容：

（1）進行故障排除驗證，檢查工藝要求。

（2）檢查是否規(guī)范完成檢修任務，工作步驟是否進行記錄和歸檔。

教師活動：教師巡回指導，及時鼓勵學生。

學生活動：總檢員進行故障排除驗證；各組自查工作記錄。

環(huán)節(jié)七：評價（培養(yǎng)自我評價能力和接受他人評價的承受力、吸取經(jīng)驗教訓）

教學內(nèi)容：

（1）傾聽各小組對自己的評價。

（2）結合各小組的學習過程評價學習態(tài)度，學習質(zhì)量。

（3）表揚做得好的小組和個人。

（4）指出存在的問題，并說明改進的方法。

（5）做好評分登記。

（6）讓學生了解學習效果評價。

教師活動：點評各小組的學習情況包括學習態(tài)度、工作頁的完成等；對各小組進行評分。

學生活動：各小組總結自己的工作表現(xiàn)及工作結果；找出其他小組做得好的和不足的地方，進行學習或吸取經(jīng)驗教訓。

環(huán)節(jié)八：總結（簡評、肯定成績、指出問題）

教學內(nèi)容：

（1）總結本次課的要點：①故障碼為11時，不制冷的故障原因分析：空調(diào)放大器故障；車內(nèi)溫度傳感器故障；線束和連接器故障。②診斷流程圖。

（2）總結學習活動過程，提出表揚，指正不足。①養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度；②培養(yǎng)和同學相處合作的團隊關系。

教師活動：教師進行知識總結，講解示范。

學生活動：認真聽取教師的總結；對于要點進行記錄。

3.關于行動導向教學法實際運用對策及思考

（1）課前準備舉足輕重。行動導向教學法中，學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式解決實際問題，學生由被動到主動的轉變，教師要在課前花費大量的時間和精力準備，在本案例的教學準備階段，根據(jù)實際的工作流程，筆者結合所在技工學院現(xiàn)有的實訓條件設計制作了項目的工作頁，工作頁中按照工作流程和學習者的認知規(guī)律，用圖文卡通的方式引入了“任務情景”，借助維修手冊，將任務按照步驟融入到實際的操作中，圖文并茂的工作頁是學生完成任務的指導性文件，把枯燥無味的知識融入到真實的情境中，對完成教學目標起到了非常重要的作用。

（2）課上演好多種角色。行動導向教學法是一種師生互動型的教學模式，各個教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著學生是學習的主體，教師的角色應圍繞學生的學習活動展開，情境導入環(huán)節(jié)教師是組織者，安排學生有序的分組接受任務；資訊收集制定計劃的環(huán)節(jié)，教師是導航者，幫助學生獲取途徑，提供思路或建議，促進學生自主解決問題；實施方案的環(huán)節(jié)，教師是教練，指導操作，提供規(guī)范，及時糾正學生在實操過程中出現(xiàn)的問題；整個的學習過程中，教師也是安全監(jiān)督員、負責人員和場地的安全監(jiān)控。順利完成教學目標，達到預期的教學效果，需要教師扮演好多重角色，既要應付的了各種突如其來的狀況，又能解答各種意想不到問題，這對教師的專業(yè)技能和把控課堂的綜合能力提出了更高地要求。