王楠

多元智能理論，是世界著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的理論。其結(jié)論是任何人可以不是全才，或者不是傳統(tǒng)意義上的人才。過(guò)去對(duì)于人才的培養(yǎng)主要注意的方向是邏輯方面（數(shù)學(xué)方面）和情商方面，對(duì)于一些“偏才”“怪才”等人才的重視是不夠的。特別是在中等職業(yè)院校的學(xué)生，僅僅因?yàn)樗麄冊(cè)谖幕A(chǔ)課上不拔尖，就簡(jiǎn)單認(rèn)為他們不夠優(yōu)秀，這樣的認(rèn)識(shí)是不全面的。重點(diǎn)闡述在多元理論下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

多元智能理論英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究多元智能理論的教學(xué)理念，旨在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立。因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的人才，首先是人，然后才是才。世界上沒(méi)有相同的兩篇樹葉，更不可能的有相同的兩個(gè)人。只有尊重差異，同時(shí)注意老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)不同長(zhǎng)處和短處的人共同進(jìn)步的多元智能理論的英語(yǔ)教學(xué)方式才是最好的培養(yǎng)不同人才的方法。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

（一）尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)立性，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題

對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)文化課不是很優(yōu)秀。相反，他們?cè)谄渌矫婢哂谐Ｈ穗y以企及的高度。中專學(xué)生很多時(shí)候不是為了學(xué)習(xí)到很好的文化知識(shí)，只是為了學(xué)到一技之長(zhǎng)，以后在社會(huì)上有一個(gè)安家立命的技術(shù)。部分人認(rèn)為，中專學(xué)生比不上普高的學(xué)生。其實(shí)，這是片面的觀點(diǎn)。中專學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)確實(shí)比較費(fèi)力，但是他們的動(dòng)手能力是不可忽視的。無(wú)論是中專學(xué)生還是普高學(xué)生，只有適合自己的學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)。多元智能理論在中專的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上主要就是尊重差異，重視差異，引導(dǎo)差異，最后實(shí)現(xiàn)“差異的”成功。

舉個(gè)例子，部分中專生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候還是死記硬背為主，老師也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，始終是一把尺子。其中有的學(xué)生是學(xué)習(xí)機(jī)電的，有的是學(xué)習(xí)電子，有的是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的，有的是學(xué)習(xí)旅游的等，他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域還是挺優(yōu)秀的，這時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的差異性，將英語(yǔ)的語(yǔ)法同他們的專業(yè)最大程度的結(jié)合，降低陌生感，提高認(rèn)同感。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中可以融合部分的中專生普通的專業(yè)的知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就被激發(fā)了。

（二）更改學(xué)生對(duì)于人才的理解和認(rèn)識(shí)

過(guò)去，對(duì)于人才的定義主要是傳統(tǒng)意義的上的人才，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是數(shù)學(xué)優(yōu)秀或是語(yǔ)文優(yōu)秀。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)分工會(huì)進(jìn)一步細(xì)化。人才的定義也被一次次重新定義，同時(shí)社會(huì)對(duì)于人才的需求也在發(fā)生變化。中專學(xué)生自己的文化基礎(chǔ)課確實(shí)不如其他的人，但是他們的動(dòng)手能力還是非常強(qiáng)的。在社會(huì)中不僅需要滿腹經(jīng)綸的人才，也需要實(shí)際操作型人才。運(yùn)用多元智能理論中的語(yǔ)言能力和自省能力，通過(guò)語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，可以使得學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)需要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)利用英語(yǔ)可以和別人進(jìn)行思想的溝通和交流。這種教育模式的最大的特點(diǎn)就是最大程度的提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，“天生我才必有用”，用欣賞的目光去認(rèn)識(shí)學(xué)生，只要教師正確地引導(dǎo)和發(fā)掘他們，他們就會(huì)成為多樣的人才。

（三）有利于教師改變自己的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于人才的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為人人全才，只能是人人有才。中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)上，不是一定要每個(gè)人都要在英語(yǔ)的語(yǔ)法上說(shuō)的頭頭是道。英語(yǔ)本來(lái)就是語(yǔ)言學(xué)科，它的作用就是幫助人們的日常交流和溝通。多元智能理論是在中專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的中間搭起了多座“橋”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有所得，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是認(rèn)識(shí)都有發(fā)展，也許英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)不是特別理想，但是教會(huì)學(xué)生其他正確的認(rèn)識(shí)也是達(dá)到樹人的目的。教育的目的不僅僅是為了讓學(xué)生成為社會(huì)中有用的人才，同時(shí)也是為了發(fā)現(xiàn)自己的潛力，成為人才。

比如，在中專的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較高效，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，這時(shí)候英語(yǔ)教師不要戴有色眼鏡看學(xué)生，它這方面不是特別優(yōu)秀在其他方面不一定不優(yōu)秀。他們也許在聽力比較優(yōu)秀或者在寫作方面比較優(yōu)秀，因此，要用發(fā)展的目光看待學(xué)生。

二、多元智能理論進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足和短板，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整

中專英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中多元智能理論幫助學(xué)生找到自己長(zhǎng)處和短板。例如，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是枯燥的，他們不愿意過(guò)多的背誦英語(yǔ)的語(yǔ)法。但是他們卻喜歡看美劇，聽英語(yǔ)歌曲，學(xué)習(xí)外國(guó)人說(shuō)話。這樣在英語(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)上是殊途同歸。同時(shí)，學(xué)生自己看到了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)處，即使語(yǔ)法不如意，但是英語(yǔ)其他方面好，也是對(duì)自己的認(rèn)可。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲和探索欲

多元智能理論要求調(diào)動(dòng)人的九大智能。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候也許語(yǔ)言能力差，但是這并不影響其他八大能力的運(yùn)用。舉個(gè)例子，利用內(nèi)省的能力，查找自己的不足和短板，從而激起學(xué)生想要改變現(xiàn)狀的求知欲和探索欲，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（三）有利于提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，把控問(wèn)題的能力得到提高

在中職英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定有許多問(wèn)題，但不是每一個(gè)問(wèn)題均需要老師來(lái)解決。舉個(gè)例子，語(yǔ)法在遇到困難的時(shí)候可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流，找其他同學(xué)幫忙。這其實(shí)就是鍛煉了人際智能，學(xué)生的能力也被提升，解決困難的道路不止一條。這就是解決問(wèn)題的能力被進(jìn)一步地提高。

綜上所述，多元智能要求學(xué)生整體能力的提升，要全面發(fā)展，客觀地看問(wèn)題。其實(shí)，這也符合我們的世界觀和認(rèn)識(shí)論。

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