王菊

為了激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。結(jié)合小學(xué)生的特點，就教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出解決方法。

數(shù)學(xué)問題情境實踐活動隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，是每一位教師無止境的探索。一堂好的數(shù)學(xué)課在于能否提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，因為“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，如果教師能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就有可能激起小學(xué)生的興趣，喚小學(xué)生起對知識的渴求愿望，使他們能積極的投入到學(xué)習(xí)中去。下面介紹的是筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)常使用并行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)雴栴}情境

小學(xué)生的年齡小，活潑好動是他們的天性，如何引導(dǎo)他們能進(jìn)行有意注意、較長時間的去學(xué)習(xí)知識，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置場景教學(xué)就是一個好辦法。一年級數(shù)學(xué)上冊《找規(guī)律》是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的內(nèi)容，主要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，我設(shè)計了這樣一個符合學(xué)生心理特點的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在黑板上，擺一排。然后，故作神秘地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學(xué)生興趣被調(diào)動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學(xué)很興奮，猜錯的同學(xué)有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當(dāng)問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答案越統(tǒng)一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規(guī)律喊出來。我及時地夸他們真聰明，猜得真準(zhǔn)，學(xué)生們各個是樂不可支。我話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來，學(xué)生們都在猜測?？吹剿麄円苫蟮难凵?，我公布說：“是獎給這節(jié)課上得好的同學(xué)的，回答問題好的獎紅花，遵守紀(jì)律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎？”此時，學(xué)生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調(diào)動起來了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。

二、創(chuàng)設(shè)動手實踐問題情境

學(xué)生對自己通過實踐活動獲得知識印象是最深刻的，在操作實踐中學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用，積極探索新知。如二年級數(shù)學(xué)《測量》中的一節(jié)課，師引入課題后學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具與實物。先請學(xué)生猜一猜一支鉛筆的長度，結(jié)合已有知識當(dāng)然都能給出一個數(shù)值。想知道它的真正長度嗎？（想）每位學(xué)生都動手驗證自己估計的值，人人參與。在我的指導(dǎo)下個個順利完成此項活動。（10厘米，即1分米），從而讓學(xué)生很自然的認(rèn)識了“分米”這個單位及它的實際長度，接著順理成章地了解了分米和厘米及米之間的進(jìn)率。

為了鞏固新知識，我再讓學(xué)生動手量一量身邊及教室里哪些物品的長度大約1分米，找一找尺子上除了從0～10厘米是1分米，還有從哪兒到哪兒也是1分米。學(xué)生結(jié)合具體實踐活動，體驗出1分米的實際長度并形成表象，輕松的建立起了新的知識結(jié)構(gòu)。接下來的認(rèn)識毫米及與以上單位的關(guān)系，我也讓學(xué)生在動手實踐情境中完成。實踐證明，教學(xué)效果很好。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活而高于生活，把問題情境生活化，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

在四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。熊二生日快到了，同學(xué)們?yōu)樗麥?zhǔn)備禮物，需要買包裝紙和彩帶。由于四年級的學(xué)生這個年齡都有買生日禮物和接受生日禮物的經(jīng)驗，對接下來的信息很快也很熱情。

包裝一個禮品盒用紙0.8米，用彩帶2.4米，包裝紙每米26元，彩帶每米0.85元。我先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。很快，兩個問題就整理好了：（1）買包裝紙需要多少元？（2）買彩帶需多少元？

在這個有效的情境中，我再次開動他們的腦筋，“如果讓你給熊二買禮物，知道要付多少錢嗎？”現(xiàn)在是把課本知識變成了學(xué)生自己的事，沒有一個不愿意嘗試計算的。通過交流算法很快解決了問題，最后在教師師的啟發(fā)下，學(xué)生還總結(jié)出了小數(shù)乘法的算法。

一節(jié)原本枯燥的計算知識點，一放到學(xué)生熟悉的生活情境中去，就能激起他們想去做、學(xué)的沖動，變陌生的內(nèi)容《小數(shù)乘法》為自己身邊的事，讓學(xué)生想不動手、動腦都難。

其實，在實際教學(xué)中還能創(chuàng)設(shè)更多的情境?？梢詮膶W(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生的疑惑出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。只要是適合自己學(xué)生的就是恰當(dāng)有效的。而且新教材對知識的呈現(xiàn)大多以情境圖的方式。只要教師充分利用、挖掘，一定會從情境中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，更好地實施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實際效果。