董海珍

在新課程教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)定教，通過助學(xué)案，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從對自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)、小組合作的有效手段——助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)、小組合作的輔助手段——課堂學(xué)生即時評價進(jìn)行闡述。

自主學(xué)習(xí)小組合作助學(xué)案即時評價著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！毙滦蝿輰鹘y(tǒng)英語課堂教學(xué)造成了很大的沖擊。英語課堂教學(xué)只有提高課堂的效率，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。筆者以助學(xué)案為載體，制定了一套行之有效的即時評價方案。

一、對自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)大力提倡的一種學(xué)習(xí)方法。首先，教師要有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力貫穿英語教學(xué)全過程；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡量啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

小組合作學(xué)習(xí)是與個體學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。它通過開展小組合作學(xué)習(xí)，來提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，是一個有利于全體學(xué)生積極、主動的教學(xué)流程。

二、自主學(xué)習(xí)、小組合作的有效手段——助學(xué)案

助學(xué)案與傳統(tǒng)的教案不同，是服務(wù)于學(xué)生，是以生為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的。具體包括以下三個大的環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，照顧不同層次的學(xué)生。交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在助學(xué)案中指明本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到只要盡力就可為，從而大面積提高學(xué)生英語水平，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生成績得到提高，達(dá)到打造高效課堂的目的。

2.學(xué)習(xí)過程。設(shè)計者要立足課本，不能太難，讓大多數(shù)學(xué)生只要認(rèn)真看了課本就會做。針對本課的重難點(diǎn)設(shè)計不同層次的習(xí)題，并注明由哪些層次的學(xué)生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中就接觸中考，了解中考。

3.學(xué)后反思或疑問。學(xué)生學(xué)完一課之后，應(yīng)該有一些體會和感受，自己會了的，懂了的，不很明白的，都可以寫在這個部分，便于復(fù)習(xí)提高。

三、借助助學(xué)案，以學(xué)定教

Go for it八下Unit 2 Maybe you should learn to relax.這篇文章難度大，有些句子學(xué)生不容易理解。如何降低學(xué)生閱讀的難度，又要激發(fā)他們的積極性，筆者先發(fā)助學(xué)案，給學(xué)生5分鐘的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后以小組合作調(diào)查為切入點(diǎn)，各小組合作調(diào)查。

Team 1&2：Middle School Studentsafter-school activitiesin a Week.

Team 3&4：Survey of Students Pressure in our class.

Team 5&6：Why do students have so much pressure？

根據(jù)Team 1&2在課堂上對調(diào)查活動的反饋，學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)很辛苦，每天早起晚睡，作業(yè)量大，很少有after-school activities，Team 3&4圍繞著pressure主題，調(diào)查學(xué)生的壓力，產(chǎn)生的緣由及其造成的負(fù)面影響。學(xué)生能理性的分析壓力的來源：competition from students，complaint from parents and pressure from teacher，最終總結(jié)出來自于社會壓力。至于負(fù)面影響，小組組員歸納了很多（unpleasant，upset，anxious，disappointed，dislike study…）通過小組合作調(diào)查的反饋，學(xué)生對文章提到的The Taylors例子，能更形象，更具體的引起他們的共鳴，也拉近了學(xué)生和閱讀材料的距離。至于如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生討論就更激烈了，把課堂推向了高潮。

借助助學(xué)案，以學(xué)定教，學(xué)生的收獲頗多，而我的感觸也不少：充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生踴躍地參與，積極地完成調(diào)查，學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)了協(xié)作能力；組與組之間資源共享，取長補(bǔ)短，相互借鑒，共同提高。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不再覺得閱讀課是枯燥的，提高了課堂的效率。

四、自主學(xué)習(xí)、小組合作的輔助手段——課堂學(xué)生即時評價

課堂即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所做的即時的表揚(yáng)或批評?！彼ǔＥc教學(xué)活動過程相結(jié)合。因此，評價也要發(fā)生改變。評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”；評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；評價重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。

新課標(biāo)指出，形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。我認(rèn)為，英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

當(dāng)教學(xué)活動真正成為學(xué)生活動的時候，當(dāng)教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時候，教學(xué)才具有真正的意義，教學(xué)才是真正的“回家”，課堂才正在做到有效和高效。只要我們教師能堅持不懈地努力，學(xué)生就能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力，為他們綜合語言能力的提高打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，為未來終生學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

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