焦鳳嫦

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣呢？可從藏頭詩入手。

一、藏頭詩引領(lǐng)，激發(fā)興趣

藏頭詩是古詩詞百花園中的一朵奇葩。讓學(xué)生接觸一些藏頭詩，可培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，加深學(xué)生對古詩詞的感受和感悟，獲得情感的熏陶。

以柳宗元的《江雪》為例：

江雪

千山鳥飛絕，

萬境人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，

獨釣寒江雪。

我在教學(xué)這首古詩的時候，先說出這是一首嵌字藏頭詩。藏頭詩一出口，學(xué)生就產(chǎn)生疑問了。我接著跟他們解釋：藏頭詩，又名“藏頭格”，是雜體詩中的一種，有三種形式：一種是首聯(lián)與中二聯(lián)六句皆言所寓之景，而不點破題意，直到結(jié)聯(lián)才點出主題；二是將詩頭句一字暗藏于末一字中；三是將所說之事分藏于詩句之首。現(xiàn)在常見的是第三種，每句的第一個字連起來讀，可以傳達作者的某種特有的思想。把《江雪》中四句詩的第一個字抽出來，連成句就成了“千萬孤獨”。好一個“千萬孤獨”，明白如話的四個字，卻蘊含著詩人萬千難言的情意：孤寂清高、傲然獨立。詩人言淺而意遠，用藏頭的詩體道出心中情感：不僅僅是孤獨，而且是千萬孤獨。經(jīng)我這一分析，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣陡增，而“千山鳥飛絕，萬境人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！钡脑娢囊苍缫亚娜挥∵M了他們的腦海。

二、藏意詩拓展，感受詩的內(nèi)涵

以擴展學(xué)習(xí)《手》為例，讓學(xué)生感受詩的內(nèi)涵?！妒帧肥且皇撞匾庠?。藏意詩為藏頭詩的“遠房親戚”，指全詩以某事物為題，該物卻不可見于詩中。

手

纖細如蘭輕撫琴，

空握羽扇戴綸巾。

賴有五指點化在，

興君霸業(yè)笑古今。

全詩無“手”字，但是讀者卻可會意，知道描寫對象為“手”，其中“撫琴”“握”“五指點化”都給了讀者足夠的想象空間，而全詩又好像是在描寫三國的周瑜，令人嘆服。

三、臨摹創(chuàng)作，展現(xiàn)詩的魅力

宋代嚴(yán)羽《滄浪詩話·詩辨》云：“詩之法有五：曰體制，曰格力，曰氣象，曰興趣，曰音節(jié)。”讀得多了，這些規(guī)律就能逐步了解，有時也就能順口吟上一兩句。教師可從形式多樣、內(nèi)容有趣的藏頭詩開始，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。如某校小學(xué)五年級一學(xué)生以“迎奧運，講禮儀”為題，創(chuàng)作的一首迎接奧運的藏頭詩：

喜氣洋洋迎奧運，

迎接奧運在零八。

奧運會上奪金牌，

運動場內(nèi)拿鮮花。

禮儀接待內(nèi)外賓，

遇困解難人人夸。

嘉賓豎指贊祖國，

賓客陸續(xù)來我家。

將詩每行的第一個字連接起來讀則是“喜迎奧運，禮遇嘉賓”。這樣，通過典型事例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。接著，可指導(dǎo)學(xué)生在原詩句上改寫，根據(jù)具體語境換上一兩個詞。如：為表達同學(xué)之間的深情厚誼，可將李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”改寫成：桃花潭水深千尺，不及（ ）和我情。為表達學(xué)校小小足球守門員守好球門的決心，可根據(jù)王昌齡的《出塞》中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”改寫出：但有我方守門在，不教足球入門欄。這樣的訓(xùn)練不僅幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、運用古詩詞，而且也逐步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作詩歌的能力。