李紅

[摘 要] 教學質(zhì)量是高校的生命線，課堂教學是大學生獲取知識的主要途徑。然而，地方本科院校地理師范生逃課現(xiàn)象卻普遍存在，這嚴重影響了地方本科院校地理師范生綜合素質(zhì)的提高和高校教育的質(zhì)量。這種現(xiàn)象早已引起了社會及教育界的普遍關(guān)注，相關(guān)部門也采取了一些措施，但收效甚微。只有全面了解地方本科院校地理師范生逃課的現(xiàn)狀，綜合分析背后深層次的原因，各方面形成合力，對癥下藥，才能徹底杜絕逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞] 地方本科院校；地理師范生；逃課；現(xiàn)象；診治

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）05-0014-04

教學質(zhì)量是高校的生命線，課堂教學是本科生獲取知識的主要途徑。然而我國高校自1999年開始大幅度擴招，2005年高等教育進入大眾化時代以來，大學生逃課已經(jīng)成為高校普遍存在的一種現(xiàn)象，地方本科院校也不例外。課堂教學作為高校教學工作中心環(huán)節(jié)的地位正在面臨嚴峻考驗，這嚴重影響了高校教學工作的正常開展和大學生綜合素質(zhì)的提高。這種現(xiàn)象早已引起了社會及教育界的普遍關(guān)注，相關(guān)部門也采取了一些措施，但收效甚微。只有全面了解地方本科院校地理師范生逃課的現(xiàn)狀，綜合分析背后深層次的原因，各方面形成合力，對癥下藥，大學生才能自覺回歸課堂。

一 逃課現(xiàn)象調(diào)查

1 顯性逃課情況

前蘇聯(lián)心理學家季亞欽科將顯性逃課定義為“逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點去上課的一種曠課行為”。經(jīng)調(diào)查，地方本科院校地理師范生平均逃課率專業(yè)課在10%左右，基礎(chǔ)課在20%以上，公共課則高達50%以上。個別學生請人代上課或簽到，更有極個別者以10～25元/節(jié)雇人上課。地方本科院校地理師范生的逃課率，具體表現(xiàn)為高年級高于低年級，畢業(yè)班高于非畢業(yè)班，男生高于女生，難度過難或過易的課程高于難度適中的課程，不實行點名制的高于實行點名制的，一般教師高于優(yōu)秀教師，冬季高于夏季，下午高于上午、長假前后高于平時，大班高于小班等。

經(jīng)調(diào)查，地方本科院校地理師范生缺席課堂后的去向，按所占比例由高到低排列如下：上網(wǎng)，在宿舍睡懶覺，逛街，談戀愛，去圖書館學習，回家（尤其是節(jié)假日放假提前回家或推后回學校）、接待親朋好友，教室自習，找工作或兼職打工，考證，參加自己感興趣的社團活動、講座或課程學習，打球等。總的來說，大多數(shù)逃課學生把時間主要花費在休息娛樂方面。

2 隱性逃課情況

隱性逃課是指學生按時來上課，但在課堂上卻從事一些與教學內(nèi)容無關(guān)的事情的行為，主要是看課外書，聊天，發(fā)短信，吃東西，上網(wǎng)聽歌看視頻，自學其它課程，完成兼職未完成的工作，發(fā)呆，昏昏欲睡等。據(jù)調(diào)查，地方本科院校地理師范生隱性逃課的發(fā)生率不管是專業(yè)課還是非專業(yè)課均要高于顯性逃課，相比之下，非專業(yè)課又要高于專業(yè)課。

二 逃課原因分析

1 學生原因

（1）學習目的不明確

中學教師和家長經(jīng)常會“激勵”高中生尤其是高三的學生說：在高中階段要好好學習，若現(xiàn)在豁出去了，考上大學后就輕松了。高中生在中學教師的高強度訓練，家長的保姆式服務(wù)下，走過艱辛高考路進入大學。大學“嚴進寬出”的教育體制，使不少地方本科院校地理師范生錯誤地認為：所有的學習都只是為了高考，高考結(jié)束了，學習也就不重要了。大部分學生從小到大的生活均由父母包辦，沒有吃過多少苦。進入大學后，大部分學生首次遠離父母的管教，加之大學寬松自由的環(huán)境，他們中相當一部分人自制力差，好逸惡勞，學習動力缺乏，使命感缺失，生活學習沒有目標，認為學習只是為了拿畢業(yè)證，“60分萬歲”，懶散貪玩，選擇逃課放松。

（2）學習功利性過強

市場經(jīng)濟在促進經(jīng)濟繁榮的同時也使社會日漸浮躁，急功近利。有些地理師范生上課首先考慮的是所學知識對就業(yè)有沒有用的問題，變得極端功利化。在他們眼里，對他們今后就業(yè)、賺錢看似沒有直接關(guān)系的課程就是一文不值的課程。大學生的功利主義學習觀與大學倡導的博學多識的人才培養(yǎng)觀之間產(chǎn)生沖突。在這種功利主義的影響下，地理師范生“必修課選逃、選修課必逃”的現(xiàn)象難以阻止[1]，但沒有學生會經(jīng)常逃專業(yè)課，原因在于學生認為目前就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，學好自己的專業(yè)課程還是頗為重要的。

（3）對所學專業(yè)缺乏興趣

在填報高考志愿選擇專業(yè)時有很多學生只是聽別人介紹或是填報自己一直向往的地理科學專業(yè)，但進入大學開始專業(yè)學習后才發(fā)現(xiàn)與自己想象的不太相同；有些學生其實原本就不喜歡，只是被調(diào)劑到這個專業(yè)學習，因此便對專業(yè)課程內(nèi)容學習產(chǎn)生排斥心理，導致不想去上課，或者逃課去學習自己喜歡的其他課程，或試圖通過考研改變專業(yè)方向，利用逃課時間學習考研課程。

（4）時間沖突

在大學，課堂學習之外的社會活動比較多，如社團活動、學生工作、找工作、考證等，參加這些活動的學生，在沒有與上課時間沖突時會堅持上課，但這些活動常常與上課時間發(fā)生沖突，在兩者不能兼顧的情況下，有些學生便會毫不猶豫地選擇逃課。

（5）對教師期望過高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有82%的學生認為逃課的原因之一是老師的教學水平不高。大學生對教師的要求可謂是全方位高標準的，要找到令學生滿意的教師真是少之又少。只有到了學生開始試教時，學生才會對自己的老師不再挑剔，因為，他們此時才體會到要上好一節(jié)課真是不容易。

2 學校原因

（1）制度執(zhí)行力度不夠

每一所地方本科院校都制定有嚴格的規(guī)章制度，規(guī)定學生的逃課次數(shù)達到一定次數(shù)時，學校會給予相應(yīng)的處分，實際上這些制度是很難真正落實的，學生因曠課而受到處分的人很少。尤其在擴招后，學生數(shù)量不斷增加，管理人員相對較少，管理跟不上擴招的步伐。學校有關(guān)行政人員對教學的檢查通常只是檢查教師的出勤情況、教案、課堂教學水平、作業(yè)批改情況等，很少會去檢查學生聽課的人數(shù)、聽課的表現(xiàn)等。現(xiàn)在的大學生上課都是流動教室，沒有固定的座位，只靠學生干部或任課教師偶爾點名抽查這種方式去監(jiān)督學生，力度是遠遠不夠的。有的班干部出于情面開“綠燈”，有的老師因點名成本高只是象征性點名，特別是聽課者多達百人以上時，教師更不可能每節(jié)課都用傳統(tǒng)的方法點名抽查，學生逃課也便有了可乘之機。

（2）對學生的學習評價體系不完善

大學教考不分離，考核標準不高，不能有效地對在校生的學業(yè)進行客觀評價。如今的高校地理課程考核方式一般有三種：考試、論文、實習報告等?！翱荚嚒?，一般以教材和教師在課堂講授時所記的筆記為考試內(nèi)容，沒有去聽課的學生，在考試前，猛抄或復印聽課同學的筆記，“臨急抱佛腳”即可；“論文”，學生從網(wǎng)上隨意下載一些素材進行東拼西湊就可形成論文。逃課的學生甚至比上課認真聽課的同學考的分數(shù)還要高，造成部分學生錯誤地認為上課價值不大。因為要撰寫“實習報告”，學生倒是不敢逃“實習課”。獎學金是對學生學習努力的獎勵，但結(jié)果往往是擔任學生干部或喜歡參加活動的學生在綜合能力測評時獲得高分，獲得獎學金，從而極大地打擊了學生課堂學習的積極性。

（3）課程設(shè)置不夠合理

地理師范生的公共課、選修課課時越來越多，但教學要求不高，學生往往選擇逃課去做自己認為更有意義的事情。其實，地理師范生更希望多學習一些地理專業(yè)知識和技能，為畢業(yè)后的就業(yè)求職做準備。但大學開設(shè)的專業(yè)課課時卻越來越少，這就造成大學生不但與學校一廂情愿倡導的博學多識的理念相差甚遠，而且專業(yè)基礎(chǔ)也沒有打牢固。

（4）學生的管理制度不完善

高校管理學生的工作主要是由輔導員負責，班主任由專業(yè)課教師兼任，只是做一些協(xié)助管理工作。一個輔導員要管理幾百個學生，精力有限，不能全方位管理學生，而班主任因管理權(quán)限有限，不太了解學生，不能真正實現(xiàn)因材施教。因此會造成一些自我管理能力稍差的學生放松對自己的要求而逃課。

3 教師原因

（1）對學生的放任

有些教師認為大學生的學習是獨立和自由的，沒有必要過多干涉；有些教師發(fā)現(xiàn)那些對大學生出勤、課堂紀律等方面要求較為寬松，扮演老好人的教師卻更受學生歡迎，學生評教分打得更高，得到的榮譽和實惠更大。因此，一些教師對學生的考勤、課堂紀律等放松要求，聽之任之。

（2）對教學的偏離

現(xiàn)在不少高校都是重視科研而輕視教學的，無論是職稱評定還是教學評估，都是以科研水平作為主要衡量標準。這就導致有些教師投入科研的精力遠大于投入教學的精力，備課不充分，課堂教學水平不高，從而進一步促使學生逃課。

4 家庭原因

大學教育經(jīng)常伴隨著家庭教育的缺位。大部分家長把孩子送到高校后就對其學業(yè)不聞不問，缺少與學校必要的溝通。據(jù)調(diào)查，60%以上經(jīng)常逃課的學生中，家長對其學業(yè)從不過問，或很少關(guān)心。

5 社會原因

（1）教師的考核制度不健全

現(xiàn)行的職稱評聘制度，甚至連學校下發(fā)的各種津貼、報酬等仍然是重科研輕教學的。這就導致不少教師將主要精力放在科研上，教師對教學的不負責任成了學生逃課行為愈演愈烈的助推器。

（2）就業(yè)困難

“就業(yè)困難”是地理師范生逃課最直接的影響因素。①就業(yè)壓力大。近年來，地理師范生就業(yè)形勢越來越嚴峻，究其原因：已經(jīng)開設(shè)地理師范專業(yè)的師范院校紛紛擴招；原已取消地理師范專業(yè)的高師院校又紛紛重新設(shè)置地理師范專業(yè)；中學地理教師崗位一部分被其它學科教師所擔任。與重點大學相比，地方本科院校地理師范生就業(yè)難度更大。為了找到合適的工作，地方本科院校地理師范生只能不斷地增加自身的砝碼，如努力考證、考研、考公務(wù)員等，大四學生為找到一份合適的工作到處奔波，而這些都時刻沖擊著高校的課堂教學。②就業(yè)導向出現(xiàn)偏差及不公平競爭。一些用人單位搞潛規(guī)則，對長相、性別、家庭背景的重視和對學生學習成績的忽視，導致大學生失去學習動力和興趣。一些用人單位要求有“工作經(jīng)驗者”或“證書者”優(yōu)先又導致大學生逃課去考各類證書和到相關(guān)單位實習以儲備工作經(jīng)驗。

三 逃課行為的危害

1 影響地理師范生綜合素質(zhì)的提高

逃課學生獲取的知識不夠連貫，無視學校規(guī)章制度，懶惰，玩世不恭和耽于享樂，從而妨礙大學生的健康成長。思想尚未成熟，經(jīng)常逃課，游歷于課堂教學之外而又不去圖書館或自習教室學習的大學生，在長期無所事事且缺乏正面教育的情況下，將不可避免地受到社會一些不良現(xiàn)象的侵襲，導致沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象滋生，甚至荒廢學業(yè)[2]，盡管他們考試通常能夠蒙混過關(guān)。即使是逃課去圖書館的這小部分大學生，也并不是個個均具備很強的自學能力，并不一定能取得比課堂上更好的學習效果。

2 降低任課教師的工作熱情

不管是學生的顯性逃課還是隱性逃課，均會不同程度地影響教師“教”的熱情和積極性，從而使教學效果更差，造成惡性循環(huán)。

3 嚴重影響學校聲譽

逃課率的上升會影響學校正常的教學秩序，影響高校培養(yǎng)目標的落實，造成教育資源的浪費，影響畢業(yè)生在就業(yè)市場競爭力及職場表現(xiàn)。從而影響學校的聲譽，影響學校的生源質(zhì)量，如此惡性循環(huán)，不利于學校的長期發(fā)展。

四 逃課行為的應(yīng)對策略

杜絕地理師范生的逃課行為，需要學校、家庭、社會多管齊下，需要教師與學生共同努力才能實現(xiàn)。

1 學生方面

（1）自覺調(diào)整學習心向

當前不少大學生喜歡“嚴以律人，寬以待己”，他們將逃課原因大多數(shù)歸因于教師或客觀因素，而很少歸因于自己。因此，大學生要端正心態(tài)，正確認識學習的重要性，明確大學階段的學習方向和目標，正確對待現(xiàn)實中存在的問題和矛盾。大學生要真正認識到，進入大學校門并沒有走進未來的“保險箱”，大學不是終點，而是人生的一個新的起點。就業(yè)競爭愈演愈烈，要想在社會上生存，只有努力學習，積極主動適應(yīng)學校的課程安排，提高自控能力，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，不斷提升自身素質(zhì)。

（2）班干部要做好榜樣

班干部首先要做好榜樣，不遲到、不早退，更不能曠課，并配合任課教師嚴格執(zhí)行考勤制度。班干部要善于與逃課的同學私下交流，了解其逃課的原因，并加以勸說。

2 學校方面

（1）幫助學生明確學習目的

學校要大力開展學習目的性教育和就業(yè)形勢教育活動，加強地理師范生理想信念和艱苦奮斗精神的教育，增強社會責任感，讓學生認識到學校教授的不僅僅是立竿見影的謀生技能，更多的是全面提高大學生的綜合素質(zhì)。進人大學學習并非是人生追求的終點，而是新的起點。幫助學生對自己所學地理專業(yè)有實質(zhì)性的了解，引導學生從大一開始就要樹立遠大志向，明確自己的奮斗目標，激發(fā)學習動力，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

（2）創(chuàng)新課程設(shè)置體系

大學作為國家的高等學府，不僅僅是知識傳承和職業(yè)培訓場所，更是知識的創(chuàng)新、人文精神的培養(yǎng)場所，創(chuàng)新地理師范專業(yè)課程設(shè)置體系，這將對我國的地理師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來深遠影響。學校應(yīng)該根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展狀況，市場需求等優(yōu)化課程設(shè)置，改革陳舊、過時的課程內(nèi)容和課程模式；解決學校課程設(shè)置體系、教師授課內(nèi)容與學生主觀需求之間的矛盾；增加地理師范生課外實習機會；指導學生合理選擇各種認證考試，不盲目考證；讓學生正確認識考研的利弊，理性考研；調(diào)整好學生社團工作時間，使學生工作學習兩不誤。

（3）指導學生學習方法

方法是大學生學習、研究、創(chuàng)新的有力武器。為了讓地理師范生能盡快適應(yīng)高校學習生活，轉(zhuǎn)變他們在中學時期被動“填鴨”式的學習方式，樹立自主學習的意識，學校應(yīng)該組織教師、輔導員或者優(yōu)秀的高年級學生，教會他們學習、研究、創(chuàng)新的方法。

（4）完善學生的學業(yè)考評制度

學校應(yīng)嚴格課程管理，對地理師范生進行綜合考核。將學生出勤，課堂表現(xiàn)，課外作業(yè)如調(diào)查報告、小論文、實驗實踐作業(yè)等作為平時成績，并加大平時成績在總成績中的比重。改革期末考試方式，徹底改變傳統(tǒng)考查學生課堂筆記的考試方式，考查的內(nèi)容與上課內(nèi)容相關(guān)，若學生不去上課就肯定考不好的話，學生自然就不敢逃課了。增強實踐能力的考查，重點衡量學生對學科體系的把握與運用基礎(chǔ)知識分析、解決地理教育實際問題的能力。通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促使學生平時努力學習，積極發(fā)展自我。

（5）降低教師的點名成本

嚴格考勤，對學生的不良行為敢于進行批評教育的教師，學生往往給予該教師低評教分作為回報。由于評教分低，有的教師耽誤了評職稱或其它榮譽的獲得，造成教師“怕”管學生，上課盡量少點名或不點名。教師對學生逃課持寬容態(tài)度，這在一定程度上縱容了逃課現(xiàn)象的蔓延。因此，點名成本越大，學生逃課的概率也就越大。

既想降低教師的點名成本，又想有效約束學生的逃課行為，不但班干部與任課教師要做好考勤登記，更重要的是學校教學管理部門要組織專門人員檢查監(jiān)督考勤，各院（系）政工干部應(yīng)經(jīng)常深入課堂對學生聽課情況進行檢查與監(jiān)督，做到齊抓共管。對日常的學生考勤做到有檢查有結(jié)果，并要創(chuàng)新管理方法，如有的高校固定學號座位，隨機抽查，檢查“學生聽課證”、檢查學生上課是否自帶寫有自己名字和貼有自己相片的臺牌等等。有些學校還研究防逃系統(tǒng)，如日本神奈川工科大學采用了一種叫“手機學生證”的防逃課系統(tǒng)，有效地阻止了學生上課逃課的現(xiàn)象。一旦發(fā)現(xiàn)有逃課現(xiàn)象，就應(yīng)該嚴格按規(guī)章制度辦事，視情節(jié)輕重分別給予警告、通報批評、記過甚至勒令退學等處分，使規(guī)章制度在學生心目中真正起到威懾作用。

（6）提高教師素質(zhì)

教學是學校的中心環(huán)節(jié)，教師是教學的關(guān)鍵。應(yīng)改革重科研輕教學的教師工作評價指標體系。職稱評審，應(yīng)強調(diào)教學與科研并重，把教學質(zhì)量與教師的有形、無形收入掛鉤。對教師的教學水平評價，不能單靠學生的評教分，學校應(yīng)組織教學督導人員和學生學習信息員動態(tài)監(jiān)控教學質(zhì)量，建立校長、專家聽課制度，督促檢查教研室工作。要注重教師的培養(yǎng)，加強師資隊伍建設(shè)，讓教師走出學校，更新知識，積極進行學術(shù)交流，積極參與社會實踐。提高教師的整體素質(zhì)，是減少與避免學生逃課的有效途徑。

（7）與家長互動

不少大學教師認為學生成年了，沒有必要像中學那樣向家長反映情況。其實學校還是有必要讓家長知道學生的在校情況的，畢竟大學生思想還不夠成熟，家長的配合教育會更有效。因此學校應(yīng)保持和家長的聯(lián)系，例如，及時與屢教不改的逃課學生家長聯(lián)系；把每學期每位學生的學業(yè)成績和表現(xiàn)等及時反饋給家長。

3 教師方面

（1）完善自我形象

教師形象的塑造主要依賴于教師的內(nèi)在修養(yǎng)和外在形象的完美結(jié)合。俄國作家契訶夫說：“人的一切都應(yīng)該是美麗的：面貌、衣裳、心靈、思想?！备咝５乩韼煼秾I(yè)教師更應(yīng)如此。教師是一個“魅力職業(yè)”。一個教師魅力指數(shù)愈大，學生就愈喜歡聆聽其教誨，受其影響愈大。魅力教師正如袁衛(wèi)星老師所說：“以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人”。這是理想的教育教學境界，也是每一位教師所應(yīng)向往和追求的目標，能給學生以正向的影響和吸引力，如此，學生要想逃課都會割舍不下。

（2）改進教學方式

有不少高校教師的課堂并不存在逃課現(xiàn)象和“沉默癥”現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，原因是授課教師在課堂上能把自己原創(chuàng)的理論觀點、豐富的實踐經(jīng)驗很好地應(yīng)用到教學中去。他們的課堂生動精彩，師生課堂生命潛力得到開發(fā)，學生在思想火花碰撞中更加深刻地理解所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，使學生愛學、樂學。因此，教師要提升自身綜合素質(zhì)，改進教學方式，提高課堂教學質(zhì)量，增強課堂教學的吸引力。

4 家長方面

現(xiàn)代教育理論認為，家庭教育對大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。學生家長應(yīng)通過教育使學生保持清醒的頭腦，充分認識和明確大學生涯在自己人生中所起到的深遠作用。學生家長要經(jīng)常關(guān)心、了解小孩在大學的學習、生活等情況，及時教育小孩，以杜絕“逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。

5 社會方面

（1）完善社會公平競爭機制

社會公平的缺失會導致大學生的學習價值觀發(fā)生扭曲。社會公平是社會穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。對大學生而言，最為重要的是社會要提供起點公平、機會公平和規(guī)則公平的環(huán)境。因此，完善現(xiàn)有的社會公平競爭機制，做到任人唯賢、唯才、唯德，使每個大學生都能在社會公平環(huán)境中自由全面發(fā)展，從而激發(fā)大學生的學習熱情。

（2）提高大學畢業(yè)生就業(yè)率

就業(yè)問題已經(jīng)關(guān)系到大學生學習信念問題。目前社會就業(yè)狀況是導致大學生逃課的重要社會因素。地理師范畢業(yè)生每年在增多，但能夠提供給地理師范生就業(yè)的中學地理教師崗位有限，很多學生在找工作時不得不從事那些與專業(yè)無關(guān)的崗位，使他們感到學無所用，從而導致其在校期間無心學習本專業(yè)課程而逃課。良好的社會就業(yè)率會增強大學生的學習信念，為此，政府可通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，給予自主創(chuàng)業(yè)的大學生更多的金融優(yōu)惠政策，促進大學生就業(yè)。

（3）招聘單位不能提前招聘大學生

不少招聘單位越來越把招聘大學生的時間提前，每年11月、12月開始就陸續(xù)有不少單位招聘大學生，這嚴重影響了大學正常的教學秩序。國家能否規(guī)定，只有持有大學畢業(yè)證的學生才有資格報名所有招聘、招考單位。

（4）改革教師評價制度

目前，教師重科研、輕教學是高校普遍存在的現(xiàn)象。必須解決教師在課堂教學上投入不足的問題。課堂教學投入不足的問題表面上看起來是出現(xiàn)在教師身上，但根子卻埋在教育行政部門和高校的政策導向和評價體系中。政策導向和評價體系應(yīng)該分類實施，比如對名牌大學、重點大學之類的研究型大學可以突出科研，而對一般院校則應(yīng)教學科研并重，不能搞一刀切。

五 結(jié)語

地方本科院校地理師范生“逃課”行為極大地影響了學風和校風，導致教育質(zhì)量下滑、人才培養(yǎng)質(zhì)量縮水。地方本科院校地理師范生逃課的原因是多方面的，除學生自身的原因外，學校、教師、家長、社會也均應(yīng)承擔一定的責任。治理大學生逃課是一項綜合性的社會工程，只有管理者、教育者、學習者共同努力，多管齊下，采取有效的對策，這一問題才能得以順利解決，才能確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

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