張玉梅

摘 要：為學生提供生動立體、效果逼真的教學情境是多媒體課件的特點，網(wǎng)絡中豐富多彩的教學資源，為學生創(chuàng)造豐富多彩的音視頻同步、動靜適宜的情景教學，可以充分地發(fā)揮學生的眼睛、耳朵、嘴巴、手、腦等多個感官，促使學生手和大腦并用集中思考，在語文教學中提高學生的聽、說、讀、寫能力和提高，進而提高學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，徹底的改變了“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”的灌輸式教育模式，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本，教為主導，學為主體”的新型教學觀，在提高教學效率方面取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學 學習 興趣 思維

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（b）-0151-02

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，徹底的改變了“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”的灌輸式教育模式，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本，教為主導，學為主體”的新型教學觀，在提高教學效率方面取得了較好的效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以音頻、視頻、圖像等表現(xiàn)手段，立體、直觀、形象地創(chuàng)造適合學生的課堂環(huán)境，使學生在有興趣、有熱情的主動接受知識，在愛學、樂學，好學中達到學習目的。在當前高中語文教學中有效地運用多媒體技術(shù)手段可使學生快速地、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。

（1）多媒體對語文教學的輔助作用。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使學生的學習環(huán)境、教師的教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在語文教學中毋庸置疑其他教學手段根本不能代替多媒體給語文教學帶來了立體感和生動感。但個別教師有為使用多媒體而用多媒體的趨勢，是否學生能夠受益沒有進一步考慮，使用計算機已成為一種表面的時尚，具有很大的盲目性。多媒體能激發(fā)學習興趣，幫助學生掌握課堂的重點和難點，達到優(yōu)化課堂教學效率，減少教師勞動強度的效果。在學習中，興趣是欲望的力量，有了欲望，學生就會主動學習，自覺思考。為了提高學生的學習興趣，教師應隨著時代的發(fā)展不斷地更新教學設計，用東西的新穎性來調(diào)動學生的興趣。對于現(xiàn)代的學生，網(wǎng)絡是能提高他們興趣，因此，多媒體應借助網(wǎng)絡平臺的力量來充實教學。

（2）結(jié)合影視作品比較鑒賞，加深理解。課堂教學的過程就是通過教材讓學生學會的過程，而教材無非就是個例子?，F(xiàn)在的高中教材中不乏名家名篇，其中有一部分都改編成了影視作品，在課堂教學中就可以借鑒運用這些資料，引導學生在比較欣賞中形成自己的獨特見解，并充分體會文學作品能激發(fā)人的想象，利于讀者對人物形象進行再創(chuàng)造的特點。這樣課內(nèi)外結(jié)合，不僅鞏固了所學知識，還認識了文學作品的魅力，從而更樂于走進文學。研究表明，由于多媒體教學的直觀性、再現(xiàn)性和形聲性的特點，在學生接受的語文信息總量中，視聽結(jié)合，有助于學生獲取94%的語文信息；視聽結(jié)合記憶，3 h后學生能記住90%，3天后學生還能記住75%。同時，多媒體又有利于吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣、思考動機和求知欲望，開發(fā)學生智力，有利于增強語文的課堂教學效果。

（3）對于學習的評價，重過程甚于結(jié)果。設計基于問題的教學，教師必須明確和掌握關(guān)鍵因素的設計，包括：問題設計、學習目標設計、信息技術(shù)與基于問題的教學模式的整合設計。①問題設計。是指圍繞該課程基本概念而進行的相關(guān)教學設計，從基本問題著手，將其分解為具體和容易理解或操作的，通過不間斷地學習，發(fā)展學生思維能力，逐步掌握對該學科的認識。如，魯迅的《秋夜》這篇散文詩，可以設計由淺入深3個問題：通過百度搜素完成作者簡介、散文詩知識填空等基本問題；根據(jù)寫作的年代查詢寫作的時代背景，找出文章所描寫的事物；通過合作探究體會各種事物不同的象征意義。②學習目標設計，基于問題的教學模式的教學目標設計與串通的教學目標設計方法有所不同，在教學過程中它可以用行為化方法來明確表述。學生在問題的解決過程中，更多地表現(xiàn)為隨機性與開放性學習。③信息技術(shù)與基于問題的教學模式的整合設計。信息技術(shù)在基于問題的教學模式的設計過程中起著關(guān)鍵的支持作用。它包括信息搜尋工具、信息交流或合作工具、認知工具以及評價工具。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的各種工具，以幫助學生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力、合作和問題解決能力。如，《沁園春雪》中，學生充分利用網(wǎng)絡搜尋長城雪景的圖片，“長城內(nèi)外，唯于茫茫”的北國壯麗雪景有了直觀的認識；通過網(wǎng)絡搜尋“唐宗”“宋祖”“成吉思汗”等人的資料，有這些人物有了深刻的認識，為學生理解課文的內(nèi)容推波助瀾；通過小組合作在電腦上用拼接的方式為詞配圖，激發(fā)學生學習的興趣。

（4）遵循高中語文教學特點，把握尺度，把多媒體教學的局限性減到最小。在實踐中，運用多媒體因人而異、因時而異，根據(jù)語文教學的特點，找到多媒體教學規(guī)律。具體地說，要符合以下要求：①多媒體課件要反映“語文”味，應符合語言教學的規(guī)律，符合《語文課程標準》的要求以及語言的認知規(guī)律，體現(xiàn)漢語特色。聽、說、讀、寫等方面都必須與語文學科的特點緊密相連，課件不能鋪天蓋地，才能保證語文課堂的真實面目。課程標準“要求注重培養(yǎng)學生的認知方式，提倡自主、合作、探究學習的方式。在語文教學實踐中，獲取知識的方式要通過教師引導學生發(fā)現(xiàn)、探究。教學媒體應是學生發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息，并接受新信息，最終完成意義建構(gòu)的手段，不應成為教師的示范工具，更不能讓多媒體教學變成簡單的多媒體演示，導致學生在課堂上缺乏必要的閱讀、思考和討論時間，缺乏積極參與的學習過程。②區(qū)分“主角”和“配角”。媒體教學方法的是一種輔助教學方法，語言認知才是主要目標，一個多媒體不能取代一切，更不能為了趕時髦而全程使用。多媒體不能取代所有的教學過程，更不能代替學生的思維過程。利用多媒體對語文進行教學，應該為學生留足閱讀課文的時間，注重預設與生成。要牢固樹立以人為本的服務理念，多媒體教學只是一種教學輔助手段。③多媒體的有效性、高密度，大容量，節(jié)奏快已經(jīng)成為一個事實，為提高漢語教學的有效性創(chuàng)造了一個方便的條件。多媒體不應“花架子”，應注意實際效果。圖片的濫用，使教師忽視了語文學科的固有特點。而不是每一節(jié)課都適合多媒體教學，只有及時、適當、豐富的教學方法，才能豐富教學手段、活躍課堂氣氛。從教學的每個環(huán)節(jié)創(chuàng)造興趣點，滿足學生的需要，達到易學、好學，從而系統(tǒng)地掌握語文知識，大大提高課堂教學效率，使學生愛漢語更愛語文課。

綜上所述，多媒體技術(shù)在圖像、文字、音頻、視頻等功能化為一體，畫面同步，結(jié)合聲音，實現(xiàn)動作，情景，語言的融合，有效地提高了學生對技術(shù)動作的感知能力。因此，在現(xiàn)代教學中，充分利用學校的教學資源，利用多媒體技術(shù)進行教學，是對體育教學的有益補充，是非常有效的。因此，現(xiàn)代的語文教學必然追求語文教學手段的現(xiàn)代化，而現(xiàn)代語文教學區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育的重要標志之一也正是語文教學手段的現(xiàn)代化。綜上所述，教師在教學中行之有效地運用多媒體，能增強語文內(nèi)涵的深刻感染力，促進能力培養(yǎng)，喚起情感體驗，使課堂真正成為學生學習、思考和解決問題的理想場所。

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