王玲

【摘 要】英語對于小學(xué)生來說是一門全新學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。許多英語老師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，就布置大量的作業(yè)，但是效果很不樂觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語作業(yè) 設(shè)計 創(chuàng)新

目前，大多英語老師布置的作業(yè)有幾個共同特點：形式單一，無非就是讓學(xué)生抄單詞、抄句子，機械地讀課本；脫離實際運用，作業(yè)不能與實際生活運用接軌，單純地重復(fù)課本對話；量多，不追求實效，布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標，失去實際意義。那么如何創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)呢？

一、布置作業(yè)考慮到小學(xué)生的心理特點

小學(xué)階段的英語教學(xué)目的，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會學(xué)習英語的興趣，為他們今后中學(xué)階段的學(xué)習培養(yǎng)足夠的信心。許多老師為了讓學(xué)生取得高分而讓他們反復(fù)機械地訓(xùn)練，從而扼殺他們學(xué)英語的興趣，這是不可取的。很多優(yōu)秀的英語教師之所以獲得成功，他們有一個共同點，就是了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計作業(yè)活動的素材。

同時，布置作業(yè)要考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習需求，使每個學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。如，同樣是布置表演對話這個項目，可以設(shè)計不同等級的作業(yè)內(nèi)容：最基本的要求是小組成員能熟練對話；高一點要求就是小組成員能脫離書本進行表演；更高要求是能自編對話進行表演。這樣，每位同學(xué)都能收獲成功的喜悅。

二、布置作業(yè)要考慮到形式的多樣性

小學(xué)生畢竟還是兒童，天生有一種好奇心理，對新鮮事物感興趣。針對這一特點，布置的作業(yè)也要不斷創(chuàng)新，形式要多樣化。

（一）動手的作業(yè)

一提到動手的作業(yè)，我們更多地想到抄詞或句型練習。反復(fù)地抄寫單詞若干遍，學(xué)生容易感到厭倦，也達不到效果。大多數(shù)小學(xué)生對音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，根據(jù)這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學(xué)科進行有效整合。比如，把記單詞與設(shè)計畫圖整合，即要求學(xué)生回家后畫出對應(yīng)單詞的圖畫，上課時展示自己的作品，用幾句簡單的英語介紹自己的圖畫，也可以請同學(xué)配合介紹。

（二）操練型作業(yè)

《英語課程標準》明確提出，聽、說、讀、寫訓(xùn)練是小學(xué)階段英語教學(xué)的重點。其中，聽說練習是讀寫的基礎(chǔ)，因此，要加大聽說的訓(xùn)練量。教師可以根據(jù)不同的年級，選擇相應(yīng)的訓(xùn)練方式。比如，可以鼓勵學(xué)生適當?shù)厥湛措娨?、廣播或上網(wǎng)去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。

（三）實踐性作業(yè)

除了布置聽說讀寫有關(guān)的課外作業(yè)之外，在課后還可以給學(xué)生布置一些任務(wù)性作業(yè)，如觀察、記錄和調(diào)查等。比如，調(diào)查家人及朋友的長相、興趣、愛好、職業(yè)等這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習和運用英語的能力。當學(xué)生學(xué)了天氣方面的知識后，可以布置學(xué)生課后觀察、記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學(xué)知識結(jié)合起來，增強了參與意識。

三、作業(yè)評定要多樣化

對學(xué)生作業(yè)的評定，是對學(xué)生的回饋，也是對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期待，會給他們帶來更多的信心和成功。因此，教師在評價學(xué)生作業(yè)的時候，不妨抱著一種欣賞的眼光和一顆寬容的心，嘗試一些新的批改方式。

（一）留給學(xué)生思考的空間。畫而不改：對于學(xué)生的練習，只在錯處做上記號，讓學(xué)生自己去思考，進行對照再修改。下次交作業(yè)時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。

（二）相互查看、監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，幫忙解決問題。在完成作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生之間互相批改一下，讓學(xué)生學(xué)會從他人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤，加深對錯誤的印象，從而達到自己以后不發(fā)生或少發(fā)生同類型錯誤的效果。

（三）不同形式的評定：教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，經(jīng)常把成績分為A、B、C、D幾種。若完成得出色也只是得到A加☆，若作業(yè)中有誤，在改完錯之后也很難再改變先前所得的成績。我們在評價作業(yè)的時候何不換一種形式呢？筆者在教學(xué)實踐中實施的“三毛”（就是一個笑臉加上三根頭發(fā)）作業(yè)評價形式收到了良好的效果，方法如下：假如學(xué)生本次作業(yè)完成得不錯，達到了需達到的練習鞏固的目的，可得到“三毛”；若在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業(yè)，可得到兩個“三毛”；假如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，可得到“兩毛”或“一毛”；在改正了錯誤下次交給教師復(fù)批時，教師再加上一筆或兩筆變成“三毛”；也有學(xué)生一時偷懶或由于其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個哭臉，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機會和發(fā)揮空間，又富有人性化的評價形式深受學(xué)生喜歡，更促進了學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯誤，作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習效果的目的也就達到了。

有了相對寬松的作業(yè)評價準則，學(xué)生也就能以較為自然的態(tài)度完成作業(yè)，在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經(jīng)不再是學(xué)生的負擔，而是他們展現(xiàn)個人才華的小舞臺。英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生除了完成教師規(guī)定的作業(yè)之外，還愿意摘抄英語小短文、改編小故事或?qū)懹⑽娜沼?；英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，除了非常認真地完成規(guī)定作業(yè)外，還發(fā)揮自己美術(shù)方面的天賦，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容將作業(yè)頁面設(shè)計裝飾得繽紛多彩，為教師減輕了因批改作業(yè)而產(chǎn)生的疲勞。

“興趣是最好的老師”，教師布置的英語作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點，充滿趣味性，運用不拘一格的作業(yè)形式，寬松而有鼓勵性的評價，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔，表現(xiàn)出喜悅之情和求知欲望，在積極地完成作業(yè)的同時，充分展現(xiàn)自己的學(xué)習成果和自我個性，自然他們就會從內(nèi)心深處喜歡完成英語作業(yè)。

【參考文獻】

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